浅析以学生为中心的实验教学课堂组织形式

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摘 要：新课程改革的意义在于，逐渐明确了教学的主要目的，逐渐由应试教育向素质教育不断迈进。因此,在教学过程中，以教为主的教学模式已经远远不能满足改革的要求，而以学生为中心的实验教学模式开始成为物理教学的主导，不断满足学生全面发展的需要。从实验教学课堂组织形式入手，简要浅析了这种教学模式。

关键词：新课程改革；物理教学；探究实验

以学生为中心，强调学生的全面发展和均衡发展，提高学生的动手能力和思维拓展能力，这是新课程改革的重要思想之一。

一、通过科学探究将课堂学习形式丰富化

初中物理是将物理知识与技能二者相结合，培养学生对于物理的认知能力和探究能力的过程，通过科学探究，不断丰富学生的学习形式，让学生在探究过程中学习初中物理知识。例如，在《物态变化》一课中，教师将生活中最常见的物理现象入手，问：“冬天的衣服有水变成冰，再有冰直接变成水蒸气，中间发生了哪些物理过程？”“水煮沸中间发生了哪些物理现象？”然后引导学生一步步探究，再列出一些晶体，例如常见的食盐，通过酒精灯加热让学生一步步观察其现象，并由他们提出假设，从而在证明假设过程中逐步摸清什么是凝固、什么是升华等基本的物理知识，并通过这样的经历让学生明白探究的重要性，并在探究过程中培养学习兴趣，丰富学习形式。

二、从生活入手，理论联系实践

生活是最好的老师，尤其是对于初中物理来说，生活中的物理现象是初中生最好的实验素材。因此，在进行物理实验教学组织设计时，应该将生活中的物理现象结合起来，让学生能够从生活中发现物理现象，并通过生活素材做一些简单的物理实验，这不仅能够丰富学生的课堂内容，还能拉近学生与社会之间的距离，让学生在课内课外都能够理论联系实践。

三、利用小组模式丰富学习形式，让学生学会多问、多思考、多动手、多探究

小组模式是学生之间通过组员与组员的结合，一起通过课堂实验相互交流和学习的教学模式之一，小组模式广泛应用于实验课堂组成过程当中。通过组员之间的相互交流和讨论，让学生能够在实验过程中多提出一些实验过程中出现的问题，并由教师积极引导，利用探究性实验让学生在思考和动手过程中解决问题。例如，在“光的折射、反射”的课堂教学中，将筷子放入手中然后向学生提问：“为什么筷子放入水中的那截被‘折断’？镜子是根据什么原理看到人像的？”然后通过实验让学生讨论并总结答案。