中小学心理健康教育课程实施的困境与策略
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〔摘要〕当前我国中小学心理健康教育课程实施过程中仍然存在诸多问题。今后应该建立和完善中小学心理健康教育管理机制，大力加强师资队伍建设，重视心理健康教育课程实施的规划化和专业化运作。
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684（2012）10-0007-03
心理健康教育课程与传统的教育课程不同，有着自己的特点和教学方法。反思我国目前中小学心理健康教育课程实施的现状，令人堪忧。中小学心理健康教育课程实施应该走上科学化、规划化和专业化的道路。
一、心理健康教育课程实施的概念
（一）课程实施的概念
对于什么是“课程实施”，不同的学者观点不同。争论的焦点主要集中在课程实施与教学的关系上。施良方认为，“课程实施是指把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。”他认为课程实施的两种基本方式是变革与教学，而课程计划的实施是要为学生提供更好的学习机会，他认为“教学是课程实施的主要途径。”钟启泉在这个问题上也同意将教学与课程实施同义。泰巴（H.taba）的“课程设计的图式模式”（schematic model for curriculum design）中关于课程编制过程的第三个步骤即为课程实施，他表述的“选择与组织学习经验”与教学为同义词。廖哲勋等学者认为，课程实施应该被称为学习活动方式，它是一种观念形态的学习活动。“学习活动方式是客观存在的学习活动的类型及运行的时间扩建和程序在课程内部的反映。”由此可见，课程实施是依据课程目标和课程内容，对学生的学习活动的方式方法的预先设计，是学生实际的各种学习活动在课程中的体现。
（二）心理健康教育课程实施的概念
姚本先（2003）认为，学校心理健康教育课程的实施是一种创造性的过程，没有十分严格的课堂结构。心理健康教育课程实施过程中，涉及到人的因素、课程因素以及背景因素；人的因素主要包括学校领导、教师和学生；课程因素主要有教学设备的配置、教材的质量、课程实施必要性；背景因素主要是政府部门的重视程度与外部的协调。对心理健康教育课程缺乏行之有效的管理，这也是导致一些教学不能达到效果的原因。如对心理健康教育课的教学没有明确的要求，并缺乏系统的计划、安排、检查与评估，因而在课时、师资及具体实施要求上缺乏制度保障。
二、中小学心理健康教育课程实施的困境
（一）课程实施中观念上的认识偏差
在调查教师对学校领导课程是否重视时，回答重视的有2人，占2%；不重视的有93人，占93%；持无所谓态度的有4人，占4%。认为学校开设课程的目的名数是为了应付上级领导检查的有69人，所占比例是36.5%；提高学生心理素质的有54人，占28.6%。由于心理健康教育在我国学校开展的时间不长，许多管理者和教师对此项工作的认识尚未完全到位。
受此影响，在心理健康教育课程建设方面主要表现为认识上的偏差：认为心理健康教育只是一种观念上的东西，根本不需要“真刀真枪”地开设专门的课程；或者认为心理健康教育课程是可有可无，在“行政压力”或“舆论压力”下，将心理健康教育课程的设置作为学校装点“门面”的“标饰物”，纯粹为了应付有关的检查和评估；而在升学压力下，心理健康教育课程就可以不要，或只是将其定位在课外活动的层次上，或即便开设，也是作为提高升学率，提高学习成绩的一种手段，定位在为升学服务的层次上。这种“上级检查时重要，平常教学中次要，抓统考抓升学时不要”的观念，使得心理健康教育课程缺乏了最起码的保障条件。然而，目前在心理健康教育工作中还存在着随意、盲目和各行其是的混乱现象，有的学校在理论上重视而实际上不太重视，只开几节选修课或搞几节课外活动作个点缀；有的完全流于形式，或者随便开个讲座或专题，敷衍了事，致使心理健康教育课程不成其为课程，缺乏应有的生命力。
（二）课程实施中缺乏教师
在调查中发现，目前仍旧有中小学没有专职的心理健康教育教师，其中很多学校是通过学科渗透的形式开展心理健康教育。例如，在初一年级通过思想政治课渗透教育；在高中开设的心理健康教育讲座，由没有经过相关专业培训的教师讲解。在对教师的调查中，认为现有的师资需要改善的有94人，占总人数的94.9%；师资一般的有5人，占总人数5.1%。
目前从事心理健康教育课程教学的教师主要是班主任、辅导员、政治、生物、语文或其他学科的教师。这些教师中相当一部分人尚未把现代教育理念内化为自己的思想，对心理健康教育的本质、作用、特点、原则等方面的认知依然模糊不清。因此，大多数教师仅凭班主任工作的经验或德育工作的经验或学科教学的经验来进行心理健康教育课的教学，近年来虽然各地也开展了不少培训工作，但由于大都采取大规模“短、平、快”的讲座或报告方式，培训内容的连续性和可操作性极差，因而收效甚微，难以从根本上提高心理健康教育课教师的专业素养。同时由于许多地方心理健康教育教师的编制和职称评聘没有落实，致使一些有条件从兼职转为专职的教师有后顾之忧，不愿“完全专职”，而“继续兼职”的教师因为此项工作并非他们的“主业”，自然也就不能全身心地投入。
（三）课程实施中课时得不到保障
课时是保障心理健康教育课程实施的重要因素，然而很多中小学校课时得不到保障仍然是一个很严重的问题。从调查中得出有53.7%学生认为学校心理健康教育课时是不够的。然而大部分学校没有把心理健康教育课程排入课程表，有的学校虽然把心理健康教育纳入学校教育之中，认为有开课的必要，但是在具体落实课时的时候，往往受很多因素限制，又把心理健康教育课程放在可有可无的位置，或是只通过班会或自习的时间不定期地上几次课。受时间限制，以这种形式开展的心理健康教育很难保障教育效果。
笔者通过访谈发现有些学校是把心理健康教育课时归为班会活动之中，但是班级活动又很多，最终真正属于心理健康教育课的时间寥寥无几。这就导致心理健康教育课程教学任务不能完成、上课没有规律。这种断断续续的上课形式，不但使课程内容没有连贯性，而且使学生学习也没有连续性，影响了教学效果。
（四）课程实施中学生参与不够
心理健康教育课程，能否有效地提高学生的心理素质，学生的主动参与是关键。只有学生投入到教师的教学活动中，通过主动讨论、角色扮演、行为训练、情感体验，真正进入角色，才能真正获得帮助。
在调查的数据中也发现，只有1.4%学生认为自己是课堂的主角，竟然有98.6%学生认为自己不是课堂的主角，这跟学生没有自觉参与课堂教学活动有着很大的关系。调查中有67.1%学生不喜欢课堂气氛，有86.9%学生没有体会到课堂的快乐。
学生的个体差异也是影响课程实施的客观因素。各个学生的认知程度不同，个体有差异，出现的心理问题也有所不同，以开课的形式实施心理健康教育，很难使所有的学生对每个问题的解答都满意。教师所采用的教学方法也影响了学生的有效参与，有的教师采用的还是传统的学科授课形式，甚至为了完成教学任务，而不惜牺牲让学生自由讨论、角色扮演等参与课堂教学的时间。
三、中小学心理健康教育课程实施的策略
（一）转变领导观念
学校心理健康教育的实践证明，领导的重视是心理健康教育工作顺利开展的前提。要使心理健康教育课程落实到实处，就必须首先转变学校管理者的教育观念。一方面，这需要学校管理者充分认识到开设心理健康教育课程的重要意义，认识到心理健康教育课程是学校课程体系的有机组成部分；认识到学校心理健康教育课程不仅要促进学生智力发展，为升学服务，更要促进学生心理各要素的协同发展。另一方面，学校管理者也要通过各种途径帮助全体教师树立正确的心理健康教育观和课程观。在此基础上，学校应将心理健康教育课程纳入教学计划，在时间、空间、师资等方面有所保证，使心理健康教育课程的功能得以有效而顺利地发挥。
（二）改善教师队伍
就目前心理健康教育课程存在的问题来看，解决师资问题是关键。首先，要优化心理健康教育课程的师资队伍。学校管理者应当明白，心理健康教育课程的开设是一件极为严肃的事情，心理健康教育课程的教学也是高素质的教师才能胜任的。因此，学校在缺乏专业教师的情况下，应首选那些教育观念新、态度积极、爱岗敬业、师生关系融洽、素质良好、自身心理健康的骨干教师来担任心理健康教育课的教学任务，而不是“谁课少谁去上”或“谁爱上谁去上”，更不是“心理健康教育课人人都可以上”。只有优化心理健康教育课的师资队伍，心理健康教育课的成功才有保障，学生心理的健康成长与发展才能获得强有力的支持。
其次，要加强心理健康教育课程师资的培训与管理工作，由于目前担任心理健康教育课教学任务的教师大多是兼职的，这就意味着必须要对“优化”后的骨干教师进行系统而有效的培训。同时，加强师资的规范化管理也极为重要。这要求教育行政部门要创造条件对培训后的教师进行资格认定，持证上岗；解决好专职教师的编制及职称评聘待遇问题，以吸引大学心理系的毕业生到中小学任教，充实心理健康教育课的专职教师队伍。
（三）采用多种教学方法
中小学心理健康教育课程是以活动为载体，将课程的内容内化为学生的心理品质，但为什么必须采用活动的形式，其深层次的原因必须从现代心理学理论中发掘。教育心理学家皮亚杰认为，活动是一切认识和心理产生的源泉。他将活动视为整个认识理论的逻辑起点和中心范畴，从心理学的角度论证了个体的认识产生于主体的活动，活动时主体认知结构不断形成、丰富和发展。他认为主客体的相互作用和分化都离不开活动这一中介物，借助于活动，主客体得以不断地互为建构，体现了主体的能动性和认识发展的无限性。皮亚杰的发生认识论为当今心理健康教育课程以活动的形式开展提供了较为科学的理论依据。
心理健康教育课程的教学方法有多种，教师在课堂上用的最多的是讲授法、谈论法、角色扮演法和训练法，并不是每一节课只用某一种方法，而是根据不同的课程内容，合理地选择与组合上述方法。所以，在课堂中常常既有讲授，又是谈论，还有角色扮演，甚至安排几次行为训练。这样让学生随时处在变化的活动之中，不至于感到单调、乏味和厌烦，从而达到教学效果。
（四）发挥学生主体性
从本质上说，人的发展实际上就是人的主体性的发展，教学是由教师的教和学生的学所构成的双边活动，因而教学过程应以教师为主导，学生为主体，要求教师尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，充分发挥学生学习和活动的积极性、主动性、能动性和创造性，以促进学生的综合素质得到全面的提高。失去了主体性，素质教育也就失去了灵魂。在心理健康教育课程的教学中，为促进学生心理素质的提高，推动学生主体性的发展，教师就必须积极引导学生主动参与各项认识和实践活动。
此外，现代心理学如人本主义强调以人为本，认为人身上都有巨大的潜能，具有自我指导的能力，人人都具有自我实现、自我完善的倾向；而建构主义理论则强调应以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、引导者、促进者。因此，心理健康教育课程要求教师从活动设计到活动的安排、组织，都要让学生积极参与；还要注意使自己处于与学生平等的地位，尊重学生的言行、人格和内心世界，使学生安全地敞开心扉，自由地参与活动，彻底进入良好的心理状态，尽情释放自我，以达到陶冶身心的目的。
开设心理健康教育课程并不满足于学生认知水平的提高，如果仅仅让学生懂一些道理，了解一些心理学的知识，那是远远不够的。应强调学生的自觉、自愿、自主、自动，让每一位学生主动参与我们的活动，鼓励他们积极讨论，充分发表自己的意见和看法，通过角色扮演，宣泄自己的情感，从中得到体验，并主动探究解决问题的办法，使学生自己在成长的过程中，自主自动的学会独立向前迈进。
（五）加强师生之间交流
在心理健康教育课程的实施中，学生主体的积极性和参与程度直接影响教学的效果。心理健康教育课程实际上是师生双方的交往过程，只有当学生把教师看成是可以信赖和尊敬，可以交流思想并能获得帮助的朋友时，他们才会敞开胸怀向教师吐露真情。反之，学生一旦不认可教师，就容易导致心理隔阂，引起学生严重的逆反心理和封闭心理，此时教师的所有努力，即便是最好的教学内容配以最理想的教学方法，也难以收到预期效果。
因此，心理健康教育课程的设计中，必须摒弃传统的师生之间我讲你听、我说你做、管制与被管制的关系，选择有效的教学模式，使师生双方实现心与心的沟通，情与情的交融，建立一种和谐信赖的师生关系。理解、尊重是心理健康教育课程在师生关系方面的基本要求。尊重学生就是尊重学生的需要和看法，接纳学生，承认学生的独特性。教师可以同意学生的看法和行为，但必须把每个学生当作与其他人不相同的独立的个体予以接受。在与学生交往的过程中，应接纳学生、尊重学生，注意倾听学生的意见和愿望，使学生感受到自己的存在与价值。
参考文献：
[1]施良方.课程理论――课程的基本原理和问题[M].北京：教育科学出版社，1996：128.
[2]钟启泉.现代课程论(新版)[M].上海：上海教育出版社，2003：267.
[3]廖哲勋,田慧生.课程新论[M]. 北京：教育科学出版社，2003：196.
[4]姚本先,方双虎.学校心理健康教育导论[M]. 北京：中国科学技术大学出版社，2003：217.
（作者单位：安徽机电职业技术学院，芜湖，241000；安徽师范大学心理学系，芜湖，241000）
编辑 / 何 妍 杨 怡终校 / 于 洪