“四读”妙法解诗情

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摘 要：古典诗歌是中华民族传统文化的瑰宝，也是传承中华文化的载体，在初中语文教材中占有十分重要的地位。结合教学实践，谈谈在诗歌教学中的一点经验。

关键词：审美情趣；押韵；诗歌

教读诗歌时应有意识的在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣；提高学生解读和鉴赏古诗的能力，让学生在提高审美情趣的同时，从感悟和创新中步入诗的意境，获得思想的启迪。

我以杜甫的《春望》为例，用“四读”（即吟读、译读、品读、写读）之法来粗略地谈一下提高学生解读和鉴赏古诗能力的方法。

春望

唐・杜甫

国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金，白头搔更短，浑欲不胜簪。

一、吟读

所谓“三分诗七分吟”，吟读是我们破解古诗的主要方法。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。在教学中我根据学生的个性特征采取不同的吟读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。

我在教授《春望》时，首先让学生，标出本诗的停顿，如全诗均可以划分为“二三式”朗读（即：感时/花溅泪，恨别/鸟惊心），但根据韵味和情感的需要，也可以指导学生在颔联中读出了“二三二式”（即：感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心）情感的重心自然地落在“溅泪”“惊心”词语上。然后通过多媒体课件示范吟读，让学生体味“吟”的味道，同时还可以发现自己吟读的不够准确的地方。由此，我得出的吟读要求是：（1）朗读不能太短促，有的字音要适当拖长，声音要有起伏，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美；（2）读准诗的节奏，根据情感的需要来进行恰当的停顿；（3）读通全诗，读准字音，在把握重点词语的基础上读出情感。

二、译读

古诗词的语言非常得精练，讲究锻字炼词。在译读时，我结合一些教育大家的做法，适当渗透了“以诗译诗”的方法。译诗之前，我先请学生读注释，然后以小组探究的形式进行“以诗译诗”，最后经过大家的争论和老师的补充，创造出一首现代版《春望》：

国破家亡，山河依旧；

城中春色，草木茂盛。

叹时局，缤纷的花儿陪我留泪；

怨别离，哀怨的鸟鸣伴我心悸。

战火连绵，燃至三月；

家书珍贵，可抵万金。

苦痛中，白发挠得更少；

忧愁时，簪儿却插不进。

翻译结束，再请学生大声朗读的新诗句，以此加深对内容的了解。由此，我认为翻译诗歌要做到：语言应凝练、能押韵尽可能押韵、在原诗的基础上解释扩展。

三、品读

要真正地读懂古诗，理解作者所要表达的思想感情，品读诗文至关重要。

俗话说：“知其人，方能解其言”，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。

我在教读《春望》前，先让学生通过各种渠道去了解杜甫其人、诗歌的创作背景以及杜诗的风格，学生们根据自己的了解，认识了杜甫这个人物，体会了他创作此诗的背景，更为自己去赏读诗歌奠定了基础。

我在引导学生鉴赏诗歌过程中，让他们抓住关键词语进行咀嚼、品味，并要求他们品出特点、品出诗味、品出诗歌词句的细微之处。如首联中一个“破”字，使人触目惊心，一个“深”字，令人满目凄然，写出了战乱后长安城的荒凉凋敝。诗人在此名为写景，实为抒感，融情于景，为全诗营造了哀伤的气氛。

四、写读

引导学生学习古诗，让学生发挥想象，用散文化的语言展现诗歌表达的内容、意境和情感也是必不可少的一个重要方法。我在指导学生学习《春望》时就提出了在原诗基础上的创作要求，并告诉学生可以从独特的视角以各种不同意境想象再现此诗，最终，学生们都能各抒己见，或多或少地谈出与众不同的感受。

苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要事件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”在古诗词教学中，我就是通过教材中的文本为范例，教给学生学习古诗词的方法并启发引导学生自己去学，主动去学，独立去探讨知识，猎取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感。

（作者单位 浙江省浦江县第四中学）