阅读教学中自主学习模式的探索

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叶圣陶先生说：“小学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，引导他们在自主实践中主动获取知识、形成能力。因此，我在实践中研究、探索了“自学、说学、评学、导学”这种有助于促进学生自主学习的新方法。

一、激趣自学，激活学生学习潜能

从学习规律看，学习不会发生在被动的吸收之中，只有当学生自身需要时，他才可能十分投入地获取。从语言规律看，只有通过学生对语言文字充分地阅读、用心地感悟、反复的揣摩，才能真正体会到语言的独特魅力，真正把语言学到手。所以，在课的伊始便运用各种教学手段，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，然后放手让学生自学，让他们自己去阅读、去理解、去领悟。在自学的过程中，记录下学懂的内容和不懂的问题，为下一步汇报说学做准备。学生通过亲身参与、独立地发现问题、解决问题，全身心地投入到了学习之中。通过自学，学会了一些知识，体会到了成功的喜悦，同时也感受到了自己的不足，激发他们更加努力地去学习、探索。

二、汇报说学，提高学生的语言能力

自学是阅读、理解的过程，也是一种知识内化的过程，它完成了知识的吸收和存储。要把学到的知识变活，成为主体可以掌握的东西，从而转化为能力，还要有一个内化的过程——不仅进入心，还应出于口。说学，正是自学后的表达。自学完成后，让学生汇报自学的收获和存在问题，并让学生主动把自己的学习过程曝光，即不仅说“我知道什么”、“我不知道什么”，还要说我是怎样知道的、怎样想的。这一环节要鼓励学生大胆表达，这样放手让学生去说，使学生带着对教材的理解、带着学习方法，自信地向老师、同学展示自己的成功；或带着学习中的问题主动求得有针对性的帮扶。不仅能培养语言表达能力，也有利于培养学生的自信心、成功感和积极探索、主动学习的精神。

三、读议评学，培养良好思维品质

评学，是学生对学习活动更深入、更广泛的参与。这一环节是与说学互相关联、密不可分的，是贯穿于说学过程之中的。汇报自学情况时，其他同学可以站起来参与，纠正补充别人的意见，回答别人不懂的问题，阐述自己的见解。让学生互相评价、互相倾听、互为师生。还可以展开激烈的争论，各抒己见来解决疑难问题，让学生在积极热烈的气氛中获取新知。在这样的评议中，不仅使学生养成了严肃认真的学习态度，也培养了学生的求异思维、发散思维和创新思维能力。

四、质疑导学，掌握知识形成技能

运用这种模式教学，营造了良好的课堂气氛，让学生尽情地说、尽情地议，但要做到活而不乱，圆满地完成教学任务，还离不开教师的“导”。“导”是贯穿于教学始终的。首先，在上课伊始，教师恰当导入新课，激发学生的学习兴趣和动机，同时做必要的学法提示，然后放手自学。其次，在说学、评学的过程中，教师对学生的发言给予及时的肯定、鼓励或必要的点拨引导、启发提示，对学生不能解决或忽略的问题精当的讲解，质疑解惑。再次，教师的导还体现在学习过程中或学习结束后，帮助学生梳理归类，纳入知识体系，总结学习方法，使学生不仅学会知识，还能掌握方法、形成技能，达到会学的目的。

总之，这一教学方法建立在对学生学习过程的认识上，建立在对学生主体地位的确认上。把课堂的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人，激发了学习兴趣，培养了自学能力。同时，这一教学模式体现了教师主导与学生主体作用的最佳结合，是一个以学生为主体的“自学、汇报、评议”的学习过程，也是以教师为主体的“精讲、点拨、总结”的教学过程，充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的自主意识和主动精神，创设了学生主动学习的良好氛围，达到了寓教于乐的目的。