技工院校一体化课程教学改革方案探究

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摘 要：实施一体化课程教学改革是技工院校教学教研工作的重点。本文探讨了一体化课程教学改革的指导思想、基本原则、具体方案以及保障措施。

关键词：一体化课程 教学改革 方案

技工院校一体化课程教学改革是当前技工教育教学改革的重要方向，它需要充分调动教师的积极性和创造性，建立一体化课程教学体系，进而全面推广一体化课程教学。

一、指导思想

深入贯彻落实科学发展观，围绕企业对技能人才的需求，加大课程创新和教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作贯通融合的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索符合技工教育特色的改革与发展之路。

二、基本原则

一体化课程教学改革是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。开展一体化课程教学改革应遵循以下原则。

1.以综合职业能力培养为目标

课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程中，进一步加强职业素养、职业道德和职业精神的培养。

2.以典型工作任务为载体

要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制订专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

3.以学生为中心

构建有效促进学生分组互动、合作探究、自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，使学生在学习中领悟工作的责任、获得经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

三、具体方案

1.实施理实合一的一体化教学模式

传统的教学模式是理论教学模式，理论教师只讲理论，而实习指导教师只管实习教学，这就势必造成理论与技能的脱节。

一体化教学是将理论与实践紧密结合的教学模式，按企业的一个个典型工作任务使理论与实习教学穿行，强调知识的“实用、必须、够用”及“教、学、做”紧密结合。一个典型工作任务分为若干个工作模块，每个模块由2名双师型教师指导，以分工协作的方式向学生传授理论知识与实践技能，学生在某一工作站完成一个工作任务，即可进入下一个工作站进行下一个工作任务。

2.全面更新人社部一体化教材

根据人社部一体化教材发行情况，各专业将全面更新一体化教材。专业建设中心组可搜集与一体化教学相关的教材、习题册作为教辅材料。在对人社部一体化教材使用一年后，专业建设中心组根据校企合作企业的需求，依据人社部一体化课程教学标准开发技术规程，借鉴德国、英国、北美、澳大利亚、新加坡等职业教育模式和一体化教材编写模式，对人社部一体化教材进行修订完善，教学模块增加校企合作企业的典型工作任务，组织开发适合本校的一体化课程教学标准、校本教材及辅助教学材料，力争构建以企业需求为核心，更接近企业工作过程的教学模式，实现理论知识与技能训练的高度结合。

3.严格按照分组互动教学法实施课堂教学

将每班学生分成若干学习小组，在教师策划、组织和引导下，以工作页为基础，以分组讨论、个人展示、集体评价和教师点评等形式组织教学。整个教学流程包括：提出任务分组讨论展示汇报点评归纳评价记录。

教师按照一体化教材工作页中的课程学习目标创设情境，提出典型工作任务。各学习小组针对典型工作任务中的问题查阅资料、分组讨论、合作探究，各组选出代表展示讨论结果或实施方案。教师对学生展示内容点评和指正、归纳总结，并对学生讨论结果做出评价，记录在课堂教学跟踪记录表上，该表作为学生课堂表现、平时成绩和该课程学分的参考。

4.建设一体化课程教学工作站

按照“在学习中工作，在工作中学习”的理念，根据专业中的典型工作任务，建设既能满足理论教学，又具备技能训练的一体化教学工作站。增加学习区、工作区、材料区、产品展示区、企业文化区以及效仿企业的加工设备、计算机网络信息查阅系统等设施，将传统理论教学教室和实训场地合一，集教学、实训、生产、鉴定于一体，创设真实的工作环境，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

专业建设中心组在构建一体化教学工作站时需要充分考虑本专业特点、人社部一体化教材中的典型工作任务和校企合作企业的需求。

5.建立一支适应一体化教学的双师型教师团队

教师是实施一体化教学的首要条件。一体化教学需要的是既能讲授理论知识，又能指导技能训练和生产实习的双师型教师。双师型教师要求既是教学行家，又是技术能手，能将各种知识、技能相互渗透、融合和转化。

在一体化教学改革过程中，教师应积极更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。

加强一体化教师培养的途径有：通过政策引导，举办形式多样的校内外培训和学习；通过“请进来”的方法，聘请各类专家到校讲座、指导或担任兼职教师；通过立标课、教师技能大赛等活动促进教师间的业务交流；实施青年教师培养工程，广泛开展“师徒结对”活动；通过技师、高级技师职业资格技能鉴定认证考核提高教师技能水平；安排教师进行企业实践锻炼，带来企业的典型工作任务，提高专业技能素养；通过产学研结合，在科研应用、课题开发中提高教师创新能力；通过技能竞赛锻炼和提高教师操作技能。

6.创设一体化评价机制

一体化课程教学模式，强调过程性考核，特别是要加强核心技能的培养，通过合作、探究、交流为学生的职业生涯打好坚实基础。同时要将职业技能鉴定标准融核心技能到行业通用技能之中，避免学习、考核两分离。一体化教学模式要求对学生的考核方式是灵活且个性化的。

7.开展一体化课程教学，改革相关课题研究与教学研究工作

及时总结改革中的经验教训，用正确的教改理论来指导教改实践，使一体化课程教学改革实现可持续发展。按照各省技工教育和职业培训“十二五”规划科研课题指南的要求，广泛开展一体化课程体系开发与实践研究相关的课题研究，总结一体化课程教学改革的相关经验与教训，形成相对系统的一体化教改理论体系，以进一步指导一体化教改实践。这样就保证了一体化教改的顺利进行和教学质量的提高，使一体化教学改革不断深化。

四、保障措施

技工院校应成立一体化课程教学改革工作领导小组，负责一体化课程教学改革工作的统筹规划和指导协调；以专业建设中心组为骨干，全体任课教师全员参与；充分发挥教师在一体化教学改革中的重要作用，完善学校教学和教师管理的配套措施，制定促进一体化课程教师队伍建设的奖励办法；制定《一体化教学优秀班评选标准》，每学期对各班级一体化教学实施情况进行评比，对实施效果好的班级进行表彰奖励。

（作者单位：山东省兖州市高级技工学校）