课堂师生互动有效提问调查报告
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【摘 要】为了解目前我校课堂师生互动的状况，进一步寻求课堂教学工作在实施中存在的问题，探索学校科研工作的新途径和新方法，我校进行了问卷抽样式调查……
一、背景及意义
为了积极探索有效教学的模式，提高青年教师驾驭课堂的教学能力，现围绕市“十二五”科研课题――《师生课堂有效互动策略的研究》，进一步探讨学科课型的有效策略，优化课堂提问教学技艺，明确师生认知互动的有效策略，学校进行了学生版和教师版的“课堂有效提问情况调查问卷”。此调查就是为了更好地了解“有效提问策略研究”的基础状况，掌握一手材料，为下一步科研活动的开展及研究奠定基础。
二、对象及方法
（一）学生问卷调查
我校是一所九年一贯制学校，共有30个教学班，1200余人。在4――8年级的16个教学班中，我们随机抽取200名学生做了问卷调查。调查对象男生占53%，女生占47%；班干部占21%，组长占18%，普通同学占61%；学生层次均衡，调查问卷回收率100%。本次调查是将调查对象集中进行问卷调查。
三、调查内容
本次调查采用的问卷是我校课题组根据校情学情的实际情况自行设计的《课堂师生互动有效提问情况调查问卷（学生版）》问卷调查。
学生采用的问卷是结合学校学生实际情况及为服务课题研究而设计的，问卷主要是围绕学生喜欢的上课形式、学生喜欢的提问方式、学生答疑的心理需求、传统课堂形式的改良等几大项内容而分解的15个小问题来进行调查研究。
四、结果及分析
（一）学生喜欢上课形式多样化
⑴――⑷道小题显示出，95%以上的学生非常喜欢上课形式多样，语言幽默，课堂气氛宽松的老师。
⑸小题中，有97%的学生喜欢的老师是上课时能够鼓励同学多思考、勇于回答问题。看来“鼓励式评价”百试不爽。
⑺――⑼小题告诉我们，有89%的学生喜欢老师上课时多开展一些适宜的活动，帮助他们理解所学知识。78%的学生喜欢老师上课用多媒体课件，有73%的学生愿意帮助老师操作课件。有14%的学生不喜欢课件，有8%的学生认为有无课件无所谓，这个数字让我们有些意外，是否我们的课件实效性不强？是否我们的课件流于形式？值得深思啊，如果学生不买账，就是我们老师的责任。
（二）学生喜欢提问方式多样化
通过⑹小题得知，我们老师上课时使用最多的“一问一答”式的提问形式，只有25%的学生喜欢，这一调查的结果非常值得我们老师深思。有53%的学生喜欢“小组讨论”的方式，也由此证明，学生通过小组合作进行问题探究的自主学习模式深受学生喜欢。当然还有18%的学生喜欢传统式的“直接讲授”。看来，要想适合所有学生的口味，还真需要老师们因时定法、因地制宜、因材施教。
（三）学生答疑的心理需求值得教师关注
⑽小题，如果学生上课有不同的见解，有七成的学生选择课后提出，真心希望我们的老师能够在课后认真与他们交流，要珍惜孩子们对老师的这份尊重。
⑾小题，课堂上老师让学生小组讨论问题时，有93%的学生能够做到或希望做到“自己说，也听同学说”。我们一定要好好利用“小组合作”这种授课形式，真正做到课堂的“有效”，进而达到“高效”。
⑿――⒁小题是对学生心理的一种拷问，之所以称之为“拷问”，是因为随着年级的升高，学生越发不爱回答问题，九年级的课堂多出现的是教师自问自答。这种拷问又取决于老师的启发和引导，有54%的学生愿意在上课时代表所在小组发表见解，77%的学生愿意积极举手，等着老师叫自己的名字。不过，26%的学生不愿意代表所在小组发言，16%的学生心理希望老师叫自己却不愿意举手，这样不乐观的数字恰恰是我们老师应该挖掘的市场，更是我们老师“进步”的空间，当然也是我们课题组应该研讨的课题的切入点。
（四）传统课堂需注入新时代元素
⒂小题是多项选择，87%的学生认为师生配合的好，有交流和互动，能听懂、会做题，就是一节好课；62%的学生认为老师讲的内容让学生感兴趣就是好课；53%的学生认为课堂气氛活跃而重点突出、结构紧凑、条理清楚是一节好课；53%的学生认为老师语言幽默，说话有道理就是好课。到底什么样的课才算是好课呢？老师要结果，学生要过程；老师要成绩，学生要快乐；老师要能力，学生要心情……矛盾又统一，教育的魅力。其实我们也正在进行课堂改革，传统课堂注入了一些新时代的元素，在保证文化知识得以传授的情况下，加入一些学生喜欢的开放性的环节。
五、思考与对策
（一）加强师资队伍建设，完善体制、明确责任
“科研兴校”，教育教学水平关乎学校兴衰，师德建设也尤为重要，这些都纳入学校中长远规划并列入重要议事日程，切实加强领导，形成完善的科研工作网络。在校长领导下，要明确科研管理职责，由校长、业务校长、教务处科研主任、学科带头人组成的科研领导小组，从校长到基层，形成一种垂直的联系，并沟通教导处、班主任、科任教师之间的横向联系。所有工作都要强调突出全员育人、管理育人、服务育人的意识。要通过常规教学活动，培养出一支政治合格、业务过硬、为人师表的教育工作者队伍。
（二）提升教育教学素养，以点带面，抓好培训
要提升科研教师的教育教学素养，就要抓好课题组教师队伍的培训。学校以打造有理念的教学实践者、引导者，创建学习型科研团队为目标，大力强化实验教师的培训，以科研能力为重点，着力提升其综合素质。学校还为实验教师们提供外出学习和培训的机会，让教师们带着任务去学习，回校后进行学习心得汇报，把新的理念和经验以及感悟，传授给全体教师。在校内也提供相关的学习资料，让教师们明确任务，自我学习，以先进的理念洗脑、充电。通过集中培训，引导教师们在科研工作中变静态管理为动态管理，使教育管理更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。
（三）搭乘常规教学活动，突出科研，提高功效
学校常规教学活动的开展就是科研活动最好平台，抓住有利时机，突出科研的主导性，达到相得益彰之功效。如，通过集体备课和组内论听课进行“讲――议――讲――评”活动，学校在学期初轮听课活动结束后，由各教研组推荐一名教师代表教研组参加学校组织的本学期教研组集体备课考核，教师挑选典型课例进行主备，组内成员辅助备课，提出整改建议，主备人修改后进行一讲，组内成员全体参与听课、议课；主备人再次完善教案，并在平行班进行二次讲课，学校组织由校领导及业务主任、教研组长组成的评审小组进行考核，并将考核结果作为该教研组本学期集体备课考核分数，优胜者参加全校汇报课或展示课。