优化英语选修课,提升学生跨文化交际能力

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摘要：Disney青春系列电影欣赏选修课应以电影的文化层面为主要内容，突显美国高中生生活的多姿多彩，教师运用建构主义理论、先行组织者概念等，引导学生以多元分析的角度来欣赏电影，从而使学生完全沉浸于美国高中学生的生活，细细感悟大洋彼岸同龄人的青春气息和励志故事，主动建构跨文化交际的知识和能力，形成健康积极的人生观和世界观。

关键词：青春励志；电影欣赏；先行组织者；建构主义；跨文化交际

中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）02-0024-03

现行高中英语教学中“唯理性教学模式”比较流行，这种模式重视智力教育，关注记忆的训练，而忽视情感、态度、价值观、兴趣等非智力因素。而《普通高中英语课程标准》明确指出：为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课程和选修课程结合的模式。为了拓宽学生的知识，发挥学生的潜能，培养学生自觉钻研和积极进取的精神，增进学生和社会生活的联系，笔者开设了Disney青春系列电影欣赏的选修课。本选修课不仅激发了学生学习英语的兴趣，在纯正、原声英语的氛围中提高英语语感、对语言的理解力和听说能力，更重要的是开拓学生的文化视野，体验欧美文化习惯和生活，发散求异思维和创新思维，最终提高其跨文化交际的能力。

一、选修课开设的理论依据

美国教育心理学家奥苏泊尔认为，学习可以根据课堂教学中知识来源和学习过程的性质而划分为“接受—发现”和“机械—有意义”两个维度和有意义的接受学习、有意义的发现学习、机械的接受学习和机械的发现学习四种类型。他认为有意义的讲解式教学才是课堂教学的基本形式。在课堂教学中，学生在教师的指导下进行的接受学习并不一定是机械的、被动的学习，它是一种主动的学习方式。教师应该首先呈现先行组织者，其功能是使学生在学习新知识之前，在他已有的知识和新的知识之间架设一座桥梁，从而使学生已有的认知结构与新的知识之间具有一种潜在的适合性，这样可以激发学生有意义学习的心向，只有在这种情况下，学生的学习才有意义。然后教师组织下位、上位或者并列的概念和内容，引导学生认识这些概念与先行组织者所提供的概念的关系，从而使这些内容同化到学习者原有的认知结构中，达到课堂教学的主要目的。Disney青春系列电影欣赏选修课的开设和实施就依赖于这个关键。在课堂教学中，笔者先提供与学生水平相符的先行组织者，例如本节课播放影片的背景知识、重点词汇、关键对白剧本、主题歌曲、语篇等等，其目的是输入给学生地道、纯正的美式英语口语、情景交际和欧美文化。高质量的输入可以激发学生学习的兴趣，点燃学生有意义学习的积极性，也同时丰富了学生自身的英语语言储备，为其在今后英语学习中的跨文化交际的语言输出打下基础。

建构主义强调学生对知识的主动探求、主动发现和对所学知识意义的主动构建，提倡创设一种民主、平等的课堂教学情境。建构主义认为学是与一定的社会文化背景相关联，运用产生于真实背景中的问题启发学生的思维，创设“以真表情，以情启思，以思促知”的生动并且活泼的教学情境，这尤其适合英语影视教学。在Disney青春系列电影欣赏的课堂教学中，教师应积极发挥引导者的作用，设计具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，使学生完全沉浸于不同的文化情境中，利用电影在听觉和视觉上的强烈冲击来刺激其感受英语语言，培养独立研究、解决问题和对新的知识、文化主动构建的能力，然后深入意境，激感，构建其完满的精神世界。

二、选修课的课堂设计

笔者开设的Disney青春系列电影欣赏选修课的对象是高一的学生，他们刚刚进入陌生的学习环境，面对全新的知识体系开始不知所措、甚至陷入迷茫。面对未来比中考更加激烈的高考竞争，如何规划自己的高中生涯，又如何才能领跑未来的大学生活成为他们高一学期伊始急迫等待解决的问题。Disney青春系列电影浓缩了美国高中生学习和生活的精华，揭开了那些对于中国学生来说神秘无比的美国青少年校园生活的面纱，为其创造一个身临其境的文化情境，把大洋彼岸同龄人的奋斗、勤奋、合作、独单、寂寞，多角度、多层次、全方位地呈现在眼前，让中国学生接受美国特定时期文化的熏陶和洗礼。当然电影的欣赏不应该只是电影放映一结束，就随之结束的观摩活动，而应针对某一教学目的进行观后活动。所以笔者不单单只是引导学生欣赏电影的背景、主题、人物、音乐等，还引导学生对电影所展示的主题和意义进行更加深入的解读。

《歌舞青春1》是Disney公司在2005年拍摄的一部带有喜剧色彩的高中音乐剧影片。影片中美式英语纯正，男女主角的形象清新脱俗，歌舞表演动感精彩，价值观、人生观积极健康并富含哲理，这些都是优秀的教学材料。笔者将以《歌舞青春1》的为例，介绍具体的教学环节。

（一）赏前活动

先行组织者是先于学习任务本身呈现的引导性学习材料，可能是一个概念、一段文字，也可能是简单的图片或者模型，是促使新旧知识发生联系的桥梁。因此，电影的赏前活动主要是教师利用先行组织者，引导学生回忆先前和学习任务有联系的知识和经验，以便形成综合性的认知结构，提高跨文化交际的能力。

1.利用电影名和图片预测内容

电影名是对电影内容的概括，主题的升华。而笔者精心挑选的截图就是一种潜在的文化背景知识，是电影主题的直观呈现。在欣赏电影前，笔者引导学生大声读电影名《High School Musical》，看幻灯片展示的电影截图，来大胆预测，“Please predict what the film mainly talks about.” 帮助学生为跨文化交际做心理准备，能够使学生进入轻松、愉快的学习状态，起到事半功倍的效果。

2.扩充背景知识，培养人文素养

把背景知识作为先行组织者，由教师在课堂教学中以free talk的方式巧妙地输送给学生，或者由学生课前搜集、课时以discussion或者presentation的形式展现出来，让其拥有一个全新的视角来了解电影的基本信息，包括导演、演员和电影获奖情况，是欣赏电影前不可缺少的一环。对于《歌舞青春1》所要介绍的背景知识如下：它是由Kenny Ortega导演，由年轻演员Zac Efron和 Vanessa Anne Hudgens倾情演出，是迪士尼频道史上最强的原创电影、高居全美青少年人气榜第一，到目前为止已经获得爱美奖6项提名、2项艾美奖以及全美青少年票选3项奖。故事发生东部高中，一群快要毕业的学生对“What I have been looking for？”的思考，剧情围绕着“是否应该在毕业前这段忙碌的时间里抽空排练在毕业典礼上自己真正热爱的歌舞剧”而展开。男女主角分别在打篮球赛、化学竞赛和歌舞剧中徘徊、犹豫，电影巧妙地表现出年轻的主人公们在面对生活困境时的害羞、青涩。这些先行组织者的成功利用，能激发学生观看影片的兴趣，促进了学生进行有意义学习的心向，为其了解探究美国高中生的生活文化，起“投一石，激千层浪”的作用。

（二）赏时活动

跨文化交际能力是一个综合、多向度的概念，知识是其最为基本的能力。所以在欣赏影片时，笔者认为应该利用《歌舞青春1》地道的美式英语输入，创设一个纯正的高中英语学习情境，从而逐步地提高学生的文化交际知识。

1.扩充词汇

如“Slipshod”中文意思是穿著踏跟鞋的、穿著不整洁的，不严谨的、草率的。例句：Slipshod work will never pass muster（草率的工作绝对经不起检查）.shoe复数shoes或shoon ，过去式shoed 或 shod ，过去分词shodden ，现在分词shoeing。

2.学习经典台词

如，电影中形容特洛伊时用“He was the MVP in the league championship game.”（ 他是联赛冠军赛的最有价值球员），展示了对特洛伊的球技的高度评价。而形容特洛伊和盖比瑞拉两人纯真、朴实的感情时用“It feels so right to be here with you.”（和你在一起感觉美妙）。

《歌舞青春1》中陌生词汇、经典台词还有很多，笔者希望通过补充这些新知识，与学生头脑中原有的、能与新知识相关联的旧知识联系起来，引导学生主动建构自己的知识经验，拓展跨文化交际的知识。此外，跨文化交际能力除知识向度外，还有思维、行为乃至情感和个性向度，这些正是笔者开设本门选修课想达到的目的。笔者认为观赏电影的过程，本身就是静下来听别人讲故事的过程。学生们只有安安静静地欣赏《歌舞青春1》，完全地沉浸于电影所创设出的美国高中生活中，才能关注男女主角为探索梦想、实现梦想而经历的心路，感悟插曲《Start of something new》所演唱的蓬勃青春的号召，感受《breaking free》所演绎的希望打破传统文化束缚、实现完美自我的强大的冲击力、感染力，然后“亲自”跨文化情境，去主动建构自己的跨文化交际知识和能力，比如说“我拥有梦想，我应该努力让梦想得以实现”的理念，实现 “All in this together”的愿望。

（三）赏后活动

电影欣赏后，应该在电影创设的异域文化环境中，引导学生对《歌舞青春1》主题的深入解读。

1.小组讨论

特洛伊是篮球健将，盖比瑞拉则是一个数学天才。两个从未唱过歌的年轻人在一次新年聚会上机缘巧合地被抽到上台合唱歌曲。当再次在学校里相遇，盖比瑞拉成为了特洛伊的同班同学，两人犹豫着是否去戏剧社新演员招募报名，却受到队友们的不理解、嘲笑，甚至联合起来想方设法地阻挠。笔者此时抓住契机，抛出问题：What will you do if you were Troy or Gabriella？

笔者运用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，从而联系自身高中生活的实际情况，探索解决迷茫生活的途径和方法，主动联系头脑中对美好生活的联系，最后建构出能够照进现实的梦想。

2.影评

影评是观影后，学生从“感性”到“理性”阶段的上升。影评是学生所学内容的输出，是提高学生跨文化交际的能力的重要途径，是评价学生课程学习的主要依据。在这个步骤中，笔者认为重点是启发学生对电影的欣赏，并引导学生从电影主题层面上思考。让学生在影评中倾泻出电影对自己的震撼力，以及感悟出的青春活力，受到的感悟激励。

笔者拟用下面的图标来说明Disney青春系列电影欣赏选修课的教学设计。

Disney青春系列电影欣赏选修课，形式活泼新颖，内容生动丰富，起到了寓教于乐的课堂教学效果，深受同学们的欢迎。笔者相信，在教学中教师要突出以学生为本的教育理念，创设良好的英语学习氛围，一定能够引导学生主动建构知识和能力，提高人文素养和综合运用语言的能力。

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（作者单位：绍兴市高级中学，浙江，绍兴 312000）