语文自主合作探究模式利与弊

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新课标下的高中语文教学突出的开放意识、民主意识使“自主合作探究式”教学属于较为成熟成功的教学模式。在教学过程中重视学生自主探索新知识过程中新的、独特的体验，使得课堂教学呈现出不少新气象、新景观，这确实给教学效果一向“少、慢、差、费”的语文学科，带来了一次绝佳的发展机遇，振奋了人心。但我们同时也应该注意到新模式中出现的一些不和谐的音符，有的甚至违背了语文教学的宗旨。

其一，小组合作重形式而轻内容。课堂上教师大都采用过小组合作这一学习形式，但对小组成员的组成、合作学习的目标和时机以及过程缺少了认真细致的设计。文本尚未充分解读，便“左邻右舍”或几个学生合围而坐，展开讨论；课堂上只要有疑问，不论难易，都要求小组讨论；讨论时间的随意性也大，有时学生才刚刚进入讨论状态或切入讨论正题，小组合作学习却在教师的要求下草草结束，代之而来的是教师预设的结论，缺乏真正平等的交流与沟通。

其二，学生由“自主”变成了“自流”。有的教师上课便让学生自己看书，没有目标及具体要求，没有提示，没有指导没有检查也没有反馈，学生一看到底；还有的教师搞所谓的“学习超市”，学习内容由学生自己定，学生喜欢哪一段就读、就学哪一段；学习方式由学生自己挑，喜欢怎样学就怎样学；学习伙伴由自己选，想与谁交流就与谁交流等。这种自流式学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有真正的自主。

其三，教师几乎“退出”了课堂。自主合作探究的教学模式固然使“满堂灌”、“满堂问”的现象得到了初步而有效的改变，然而，有的教师却因此把课堂完全交给学生，一堂课下来，四十五分钟始终是学生在讨论，在思考，在回答，在作结论，教师的作用更多的是点名提问，一再询问“其他同学还有不同意见吗？”“某某同学你来说说自己的看法”“大家想一想，谁的说法正确呢？”这种“满堂闹”的状况，因为急功近利而从一个极端走向了另一个极端。

总之，很多老师对新的课堂模式还是拿捏不准，怕放而乱、收而死，因此，学生的分组只是走过场，没有真正合作学习。甚至在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的基础知识的传授，形成了课堂掌声热烈，热闹非凡，知识却掌握不牢固的现象。这种课堂重形式不重实质，重形似不重神合，损毁的是课堂教学的有效性。

那么，如何才能扬长避短以达到资源的优化配置？自主合作探究教学模式应注意哪些细节才算是高效的？为此，笔者结合自身实践，从以下几个方面，谈一些浅薄的认识：

一.注重营造课堂教学的艺术氛围

良好的氛围应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。教师永远要怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的，愉悦的教学氛围的重要手段；教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

二.分组合作应体现细致性和有效性

分组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。但这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，以细致的工作创设高效课堂。

具体来说，第一，关于组员的安排，在尊重学生意愿的同时应体现教师分组的意图。例如，应将班内一些或理解能力强、或表达能力强、或组织能力强的学生分散到不同的小组，由他们在组内起到带动作用。第二，分组合作学习的时间要科学灵活。例如，每节课应该安排15分钟左右的小组学习时间，教师不可能“满堂灌”、学生也不可能“满堂闹”。第三，分组合作学习的目标要明确，内容要适当。组织学生讨论要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定，教师要认真钻研教材，挖掘教材内容。第四，教师应对学生的自主合作提出基本的要求。笔者对学生合作交流的要求：①认真听取每个同学的学习结果；②在思考的基础上对同学的学习进行修正和补充；③帮助学习有困难的同学；④提出组内不能解决的问题。同时，笔者提供了小组交流的方式：①比较补充式――就是在由小组指定的学生作中心发言后，其他的同学将别人的学习结果与自己的学习结果作比较，互相补充、摄取。②辩论式――由组长负责，交流提出不同的意见，争辩比较，从中得到进一步的提高。③质疑式――组内的问题解决不了，向外组提出问题，让其他组的同学帮助解决。

积极有效的分组学习合作，使得人人参与学习过程、人人有机会发言、人人做学习的主人，既充分发挥了学生的主体作用，又充分发挥了学生的群体作用。同时，学生学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，也学会了协作和分享，学会了宽容和沟通。

三.理性地认识学生自主与教师讲授之间的关系

任何领域、任何形式的改革都不能完全割裂历史，都应既继承又创新。我们是应当突出学生的主体地位，但要把握好一个度，并且不能藉此而否定知识传授（包括运用知识的方法和技巧）的作用和地位。另外，语文学科自身的特征也决定了知识传授是必不可少的：语文学科包罗万象，知识浩瀚无边，而教师有目的、有针对性的传授是学生获取知识的最为经济、有效的方法。所以我们在教学中当讲则讲，当自主则自主，实事求是，具体问题具体分析才对。

譬如，文学作品的鉴赏可以见仁见智，这就需要教师通过介绍各流派的不同看法来加强学生的见识，扩散其思维。文学鉴赏的一些方法、步骤也应指导一下，以免学生走不必要的弯路。就说文学作品中人物形象的鉴赏吧，教师可先指点一下：联系哪些因素（环境、情节）来鉴赏，从哪些方面（思想、性格、社会意义）来归纳，注意一些写人的手法（肖像描写，动作描写，语言描写，心理描写；细描，白描；正面描写，侧面描写；对比，烘托，抑扬等等），把握人物性格的复杂性（主导性格，附属性格）。同时辅以相应的事例来说明，然后再让学生去做，岂不是事半功倍！如果事前不加点化就让学生漫无边际地去思考讨论，其主体地位好像是得到突出了，但效果如何也就可想而知了。

因此，我们不应当将教师讲授知识与学生自主合作二者对立乃至割裂开来，而应将二者辩证地统一起来，在对任何一方具体操作时都应讲究分寸，讲究实效，严防“过”与“不及”，否则语文高效课堂只可能是海市蜃楼。

四.作业的布置应讲求适时性和梯度性

笔者认为，作业布置的时间是具有随机性和可变性的。譬如，传授知识的课堂可以先布置作业再授课，首先给学生一个明确的信号――这是我要认真听的，否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时，学生往往会听得非常认真，因此完成作业也就相对容易些。

另外，考虑到学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每个学生都能受益。而作业分层，就是为了使不同程度的学生跳一跳都可以摘到“桃子”，使作业处在他们知识的“最近发展区”，提高他们写作的兴趣。对分层作业的评价也不应建立在同一水平线上，而是在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，形成作业上的良性循环。

学生是学习、作业的主人，是发展的主体。必须让学生明确：“自己是作业的主人、作业即自学、语文无处不在”这三种观念，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生明白作业的出发点和归宿都是为了自己提高能力、掌握知识，作业过程完全是自我学习过程。同时相应地引导学生设置好三种梯度式的作业本：一是“基础田园”――教材同步作业本，二是“增产田园”――课外学习摘抄本， 三是“试验田园”――课外练笔或日记本。当这种富有梯度的作业成为学生的自主意识，我们的语文课堂也就成为了真正高效的课堂。

总而言之，“自主合作探究式”教学是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，我们已经迈出了开创性的第一步，但是还有许多问题有待进一步研究改善。创设新模式下高中语文的高效课堂还需要我们不断从思想观念，知识结构，工作方式和行为方式等方面挑战自已、改变自已、完善自已。

曹赛男，语文教师，现居江苏泰州。责任编校：洪 鸣