“三学三问”数学课堂教学改革的实践与思考

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一、读故事想教育

一天，一匹老马让小马独自去磨房磨面，小马驮着麦子出了门。走啊走，一条小河挡住了小马的去路。能过河吗？小马为难了。这时，河边的一头老牛告诉它，河水不深，刚没小腿，能趟过河。可是，当小马刚抬腿下河时，一只松鼠拦住它并警告说，河水很深，不能过去，还说前些天这里曾淹死过一只松鼠。怎么办呢？小马只得跑回家问妈妈。妈妈问明事由之后，反问道：“那么河水到底是深是浅，你想过他们的话吗？”接着，它继续开导小马：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”于是，小马又来到河边，小心下河，摸索前进，终于趟过了小河。最后，小马终于明白了：河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

好一个“让小马独自去磨房磨面”，好一个“你去试一试，就会明白了”，我不得不佩服“马妈妈”，佩服她有胆有略。她不仅放手让孩子独自外出做事（中国的教育缺就缺这样的放手），而且在孩子遇到困难寻求帮助时，不包办代替，不责怪，而是诱导孩子Use your head(自己去思考)、去实践，试着解决问题。正因为“马妈妈”的“听听、想想、试试”的方法指导，小马不仅知道了小河的实际深度，更是学到了一个思考问题，解决问题的方法，我想，这对小马而言，不仅是解决了当前问题而已，更是将受益一生。

如果说小马是学生的影子，那老马就应该是教师的化身。回过头来，看看我们的教育，有多少教师真正发扬了老马的精神，我们更多的是以教科书为中心，以课程为中心，以教师为中心，因而学校的任务就是制定严谨的教学计划，使师生都能按部就班地履行程序。教师的任务就是根据课本确立的教学目标，将自己所知道的知识讲出来，念出来，课堂上将重点、难点写在黑板上，很少考虑学生的兴趣和需要。课堂上，学生说话受限制，思维受限制，个性被埋没……导致学生的学习缺少自主空间，学生主体意识淡薄。

《小马过河》故事虽小，道理却大。如何切实解决真正让学生“主”起来，我们提出了“三学三问”数学课堂教学改革的思路，着力培养学生的学习能力，为孩子的终身发展奠好基。

二、说设想谈思考

学生作为教学目标的体现者，能否积极主动地学习、思考和领悟，直接影响着教学效率。学生的能力并不是教师讲出来的，而是通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提高。我们认为一个自主高效的课堂应该从学生的自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。

1.备课中的“三学三问”：俗话说“备课花功夫，上课显神通”。备课是课堂教学的最为重要的一环。

“一学一问”：备如何组织学生自主学习，预设学生通过自学可能要提出的问题。

“二学二问”：备如何组织学生合作学习，预设学生合作学习中可能会出现的问题，或者会提出哪些新的问题。

“三学三问”：备如何引导学生深入学习，预设教师应该向学生抛出的问题，教学受阻的解决办法，出现意外的引导办法。

2.上课中的“三学三问”：

“一学一问”：组织好学生自学，引导学生自主质疑。

“二学二问”：组织好学生的合作学习，启发互动质疑。

“三学三问”：引导学生深入学习，鼓励学生反思质疑。

基本思路是：

具体环节：

（1）学生自主预习，提出问题：预习时教师要明确课堂学习目标，提出要求，然后学生根据自己的实际情况自主学习，主动质疑。预习提纲的编制是关键。

（2）交流问题，目标导向：教师引导学生交流预习中出现的问题，并梳理问题形成目标，建立导向。

（3）合作交流，互动质疑：自主学习过程中遇到的问题首先通过同学互助解决。互助方式一般先采取同桌讨论，有问题再以小组为单位进行讨论，再有问题可以组成多人大组解决，最后的问题可以由全班同学一起探究解决。

（4）小组交流展示，反思质疑：小组成员代表整个小组表达意见，教师通过展示了解全班学生学习情况，并鼓励学生生生互动，发现问题，适时介入进行讲解、点拨，把学生的思维引向深处。

（5）达标检测，自我小结：通过达标检测可以了解教学目标的达成情况，以便教师有针对性的采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标要求。

三、尝试中收获

案例一：陈老师每天都会把预习作为家庭作业布置，以激发学生预习的动机。对于预习，陈老师这样说：“我的预习主要让孩子养成提问的习惯，同时培养孩子解读教材的能力。我的预习分三步走：第一步，教师提问，学生按问题进行自主学习。第二步，学习小组长提问，教师帮助梳理，形成全班的自主学习问题；第三步，完全由学生提问，进行自主学习。”

收获一：兴趣是学习效率的保证，如果学生对学习不感兴趣，课堂效率就无从说起。所以教师就要学会开放课堂，改变观念，不要以为让学生自己看书会看不懂。陈老师让学生带着问题去预习，学生就会大致了解这节课的主要内容，同时产生了新的疑问，带着问题学生学习起来的兴趣就要浓厚得多，课堂效率自然也会提高。同时，教师把预习作为作业布置，并及时批阅检查，给老师课堂上实施“以学定教”打好坚实的基础。

案例二：我校尹老师在上六年级数学《解决问题》时，安排学生进行自主学习。在课堂上，学生被分成小组研究“自学提纲”，时不时还会形成一些小的争辩：第一组，甲同学：这个图形阴影部分的面积就等于正方形面积减去一个圆的面积，不需要去减和拼，多此一举。乙同学：你怎么知道空白部分就是一个圆呢？我觉得减下来和第一个图形一比较，就知道空白就是一个圆。这样在用你的方法计算，更科学，让人更明白……

收获二：真正实现了邱学华专家所提倡的三个100%：参与面100%、开口面100%、练习面100%，让学生学习轻松有了实效。实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”之目的，学生主体性得到最大限度的发挥。我们都知道自主高效的课堂，没有所有学生的自主参与是无法完成的，课堂管理必须要照顾到全体学生，我们的教学必须要对所有人都产生强烈的吸引力。

案例三：陈老师上数学课总喜欢让学生质疑提问，并向学生承诺“123”——一个欢迎：欢迎上课质疑；两个不唯：不唯课本、不唯教师；三个允许：允许说错、允许改错、允许保留意见。

这是陈老师上《旋转》时，学生们质疑问题：这里所学的旋转与三年级学的旋转有什么联系和区别、为什么旋转时要按一定的角度呢、我随便定一个点也可以旋转得到结果吗……

收获三：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师只有将课堂提问的权力还给学生，鼓励学生提出不同的观点，才能调动学生学习的积极性，激发他们的发散思维，从而提高课堂效率。案例中陈老师的“承诺”就是给学生创造了一个敢于提出问题的和谐、民主课堂环境，让学生积极思维、发散思维，提高课堂效率。

案例四：在我校几乎每个班都会根据学生的实际情况根据“组内异质，组间同质”的原则进行科学编组。各学科教师也会根据问题的难易程度，安排学生课前、课中、课后合作学习、合作交流等。

收获四：小组合作学习越来越成为学生学习的一种重要学习方式，教师就应努力给学生提供合作交流的时间和空间，提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的思维能力、表达能力、实践能力和创新精神，促进学生的学业发展和身心健康成长。