论高中生英语听力策略的培养

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摘 要：听是人们语言交际的重要方面，听是英语发音准确的前提，也是学习英语的重要途径之一，听力的识别和理解能力，与个人的知识经验有密切的联系，提高听力理解能力，选择适合的听力材料对高中生学习英语至关重要。有效的训练和恰当的指导对高中学生的听力技巧有很大的帮助。 听力是英语学习者最薄弱的环节之一，而听力策略是影响高中学生听力理解的重要因素。有效的学习策略可以帮助高中学生提高听力理解能力，对学生进行策略训练应该是听力教学中必不可少的内容之一。本文就影响高中生英语听力的因素以及听力策略的培养展开论述。

关键词：语音； 听力水平； 听力策略

一、影响高中生英语听力的因素

在英语学习过程中，大部分高中生都会有这样的体会：在听力练习或考试过程中，经常不能快速地对自己已经学过的甚至是很熟悉的单词作出反应，而当得知答案时，便恍然大悟。这说明：“听”词和“看”词是不同的，也就是说听力词汇量小于阅读词汇量。 影响听力理解的因素很多，张海凤认为主要有两大类因素：语言因素和非语言因素。语言因素是指由于英汉两种语言的差异导致的困难，主要表现在语音、语调、词汇、句子结构和文化背景等方面；而非语言因素是指英语语言背景知识和听力测试时受试者的心理状态。

1. 语音知识

语音是听的基础。我们听到的不是单独的音素、音节，而是一串语流。高中生需要结合词汇的相应意义及一定的语法知识理解其含义；另外对于不同的材料朗读者的发音方式、重音及语调等都会有所不同，如“同化”、“缩音”、“连读”、“省音”等英美两国人在一些单词的发音上也相差很大，而有些材料中的说话者更是来自澳大利亚、印度等不同国家，发音方式多种多样，甚至同一个人在讲同一句话时，可能也会因为情境的变化而在语调、节奏甚至停顿等方面发生很大变化。不同的地区、不同的办学条件都可能造成语音输入的不正确。同时，我国传统的高中英语教学习惯于以英英为标准而目前常用的输入源――录音带和光碟等大多是美语，给学习者分辨单词造成了一定障碍。

2. 文化背景知识

大部分高中生缺乏有关英语民族的社会文化背景知识，对国外的政治、经济、地理、历史、风俗习惯等不太了解，以致高中生们听到的材料有些摸不着头脑。 此外大量原汁原味的听力材料加大了中英文化差异带来的难度，其中有些内容是高中生不熟悉甚至从未接触过的。由于缺乏背景知识，高中生因而失去了对材料预测推断的依据，影响了听的效果。在这种情况下学生虽有时听清了句子却不能理解整个语篇的意义。

3. 信息整合能力。

高中生不能在短时间内根据上下文和固定的语法结构做出正确的推测。而“听”具有很强的未知性、随机性和时限性，要求听者能迅速捕捉关键词以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于个别生词不明了而停滞不前，以致因小失大，妨碍了对文章大意的理解。

4. 心理因素

有的高中生一贯对听力有畏难情绪，带着紧张、焦虑心情去听，思维迟钝，心理活动处于压抑，难以达到理想的听力理解效果；反之，良好的心理状态会促进学生发挥最佳的水平，进而增强信心形成良性循环。

那么，究竟该怎样运用学习策略，全面有效地提高英语听力理解能力呢？

针对以上存在问题及原因，英语学习者需要注重培养以下听力学习策略。

二、提高高中生英语听力的学习策略

1. 语感培养策略

学习外语，语感的形成至关重要。有了良好的语感才能排除母语的干扰，自觉地用目标语去思维，也才能准确地理解目标语所表达的内容。

2. 情境策略

尽可能多地接触多媒体传播的真实语言。学习者可以通过“泛听”实现这一点。“泛听”讲求听的数量、速度和对篇章的整体理解，而不深究某一个词和句的意思。要把耳听、思考和理解完美地使用英语统一起来。

3. 记忆策略

在感知过程中听者的注意力集中于说话人的口头表达上如果此时听者不采用相应的策略那么即时信息便很快就会被新的信息所淹没即使是听力理解能力很强的学习者如果不采取一定的策略就难以抓住材料的要旨更别提记住长段文章

或会话中的全部细节了 高中英语教学听力材料又常常会涉及年月日星期钟点年龄价格人名和地点等琐碎信息这无疑会干扰听者对所听材料的正确理解 因此教师可以建议学生在记录信息时对关键性信息采用数学符号缩略语首字母等符号来代替 在教师的引导下很多学生在这一策略训练中表现积极集思广益饶有兴趣地设计交流了许多实用性强又符合高中生年龄心理特点的速记方法在该活动中教学双方受益匪浅充分体现了新课程的理念即发挥学生主体作用尊重其学习过程中的创新与探究。

4. 文化意识策略

当今在语言教学中强调文化教学的重要性以及语言和文化的互相关联已经成为一种普遍的现象语言教学与文化传授是密不可分的文化是语言使用的必要语境 在听力教学中一方面要有计划地选取介绍东西方文化的差异及蕴含英美国家

文化背景的听力材料如新闻报道体育娱乐文化时尚等话题 另一方面则应鼓励学生大量阅读了解积累多方面的背景知识以增加对所听材料的熟悉程度进而更准确地理解其内容。

总之，教师不仅应该在课堂上指导学生进行听力练习、精讲精练，还要鼓励学生利用课余时间自主地多听多练，使他们多渠道地获取更多信息。教师可以通过形成性考核建立每周听力作业等方式布置学生制订个性化听力学习计划，填写单元听力学习进程报告，督促学生将听力学习计划付诸实践，不断加强听力训练。为了有效成功地学习，高中生必须有明确的学习目标，制订好个性化的学习计划，并根据自身情况不断调整学习进度和学习策略。值得注意的是教师应当帮助学生制订切实可行的听力自主学习计划并注意监督计划的实施。这是需要训练一段时间后才可以实现的。有效的学习策略可以帮助学生提高听力理解能力对学生进行策略训练应该是听力教学中必不可少的内容之一 教师在教学过程中需要不断研究和探索科学有效的听力认知策略并且引导和鼓励学生将学到的听力策略运用到听力理解中去使听力策略的学习不仅带动学生的英语水平整体提高而且使学生真正获得终身自主学习的能力。

作者简介：赵相振（1990―），男，汉族，山东济宁人，聊城大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。