试论现代职业教育专任教师的素质结构
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摘 要：本文基于教师职业素质结构的角度，侧重论述了职业教育专任教师的素质结构中，职业行动知识应成为专业知识的重要构成；职业岗位技能应成为教学能力的重要构成；校企合作意识应成为专业素质的重要构成。并提出了职业教育专任教师的素质结构。
关键词：职业教育 专任教师 素质结构
教师的职业素质是一个动态的系统结构，具体表现在教育教学活动中，对教育教学效果具有决定性作用，对学生的身心发展有着直接而显著的影响，是作为主体的教师心理品质的总和。作为一种职业，可从专业知识、专业能力和专业素质三方面分析教师职业的素质结构。我们认为，教师的专业知识包括普通文化知识、所教学科专门知识和教育科学知识三方面；教师的专业能力包括教学技巧和教学能力两方面；教师的专业素质则包括职业理想、职业道德、职业情操、职业个性等四个方面。
一、职业行动知识成为专业知识的重要构成
职业是职业教育的一个核心概念，是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作。社会学认为，职业是劳动者获得的社会角色，承担规定的责任和义务，获得相应的报酬；它具体指向不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。“一种职业应该包括行业和职能两个维度构成”，“职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，创造物质财富和精神财富，获得合理报酬，满足物质生活、精神生活的工作。” 无疑职业是一种专门的劳动岗位，拥有专门的知识和技能。因此，“职业教育的‘专业’不是对学科体系专业分类的简单复制，而是对真实的社会职业群或岗位群所需的共同知识、技能和能力的科学编码。”职业行动知识的核心是工作过程知识，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展等方面的知识。
上个世纪末以来，以德国不莱梅大学劳耐尔（Rauner）教授、中国职业教育专家姜大源等为首的国内外一大批职业教育研究者，提出了生成性的教育过程与工作过程定向的“职业科学”概念，并提出“职业科学”的主要任务是：从社会职业的角度对特定职业领域里的具体职业行动所需的知识、技能、态度等进行研究和系统化；从职业教育的角度对特定职业领域里实用的科学知识、方法、能力等进行研究和系统化。这样，“职业科学”就涵盖了实际的职业劳动的实施过程与实用的科学知识的获取过程，既研究工作经验又研究专业知识，既关注工作过程又关注学习过程。
二、职业岗位技能成为教学能力的重要构成
教学能力是基于教师掌握教育科学知识所形成的教育教学实践能力，是教师职业“双专业”特征的具体表现之一。学科专业知识内化为教师的学科专业能力，教育科学知识内化为教师的教学能力。随着职业行动知识成为职业教育教师职业专业知识构成的一部分，一旦教师掌握了职业行动知识，也一定会内化形成教师一定水平的职业行动能力。这种职业行动能力具体包括工作过程知识和职业岗位技能两个方面，其中工作过程知识是职业行动知识的核心，是职业科学的重要内容，是职业教育专任教师专业知识结构的一部分，而职业岗位技能则应该成为职业教育专任教师教学能力的重要构成。
也就是说，职业教育专任教师的教学能力包括教学技能和职业技能。这符合职业教育对专任教师“双师”素质的本质要求。职业教育师资的“双师”素质要求从三个方面界定了专任教师的职业岗位技能，即1.具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在同类院校中居先进水平；2.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；3.近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。具体认证“双师”素质的条件是具备上述三者之一即可。但实际上这三个方面的内涵各自的关注点是不尽相同的。
第一条强调职业教育专任教师除拥有必备的教师资格证外，还应获得专业技术职称及职业资格证，通过取得后者而了解职业岗位技能和工作过程。考虑到仅仅获得专业技术职称及职业资格证，并不能确凿评定教师的职业岗位实操水平，故要求教师应同时具备主持或主要参与校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。也就是说，单有“双证”并不等于“双师”素质，参与或主要主持校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装是比较典型职业实践操作，当且仅当二者兼备时才能界定“双师”素质。
第二条强调职业教育专任教师必须具有企业一线本专业工作经历，在时间上规定为五年内累计两年，同时还要具有能够全面指导学生实践实训的能力。这里“企业一线”意在突出真实的职业行动，并通过职业行动积累职业工作经验，全面了解具体工作岗位任职要求；“本专业工作经历”意在将专业与职业对接，最终的目的是根据职业行动知识来改革传统专业学科体系，也就意味着职业行动知识才是职业教育的教学内容；“五年内累计两年”是对职业教育专任教师企业顶岗实践的时间要求，目前国内职业教育专业面向的往往是多个职业岗位（岗位群），专业专任教师要比较深入了解这些岗位具体的工作实践，必须有较长时间作保证；“全面指导学生实践实训的能力”侧重要求两点：一是“全面”即要针对专业所面向的所有职业岗位，允许专业专任教师突出深度了解其中的一二个职业岗位，但同时要求必须全面了解所有职业岗位；二是“实践实训”既包括校内实训，也包括企业顶岗实践，也就是说专业专任教师在校内可承担实训课程教学，在企业里可以指导学生顶岗实践。总之，职业教育的专业专任教师还同时是一个比较合格的企业员工。
第三条强调职业教育专任教师必须具有应用技术实践研究能力。关注专业学科体系，也就意味着职业行动知识才是职业教育的教学内容；“五年内累计两年”是对职业教育专任教师企业顶岗实践的时间要求，目前国内职业教育专业面向的往往是多个职业岗位（岗位群），专业专任教师要比较深入了解这些岗位具体的工作实践，必须有较长时间作保证；“全面指导学生实践实训的能力”侧重要求两点：一是“全面”即要针对专业所面向的所有职业岗位，允许专业专任教师突出深度了解其中的一二个职业岗位，但同时要求必须全面了解所有职业岗位；二是“实践实训”既包括校内实训，也包括企业顶岗实践，也就是说专业专任教师在校内可承担实训课程教学，在企业里可以指导学生顶岗实践。总之，职业教育的专业专任教师还同时是一个比较合格的企业员工。
第四条强调职业教育专任教师必须具有应用技术实践研究能力。关注点具体包括：首先是“应用技术研究”，应用技术一定与企业生产一线密切相关，应用技术研究就是为企业生产一线解决新技术应用、技术革新、技术研发等实际问题，是深层次了解并创新职业岗位职业活动的重要途径；其次是“主持或主要参与”，只有是主持或主要参与者才能真正深度、全面地了解企业特定职业岗位的技术应用等活动，或者说只有不是片面地、边缘化地开展应用技术研究的主持人或主要参与者才有机会、负责任地参与并了解企业生产活动；第三是“被企业使用，效益良好”，这是强调应用技术研究的实际价值，评价一项应用技术研究的成败关键就是是不是被企业使用和是不是取得了良好效益。某种意义上说不被企业使用的应用技术研究绝对不是一项有价值的研究，没有取得经济效益的应用技术研究绝对不是一项成功的研究；第四是“近五年”，尽管我们认定某专业专任教师是不是具有“双师”素质是一种静态测评行为，但一旦将这种静态测评行为限制在有限的时间内时，其暂时性和可发展性就会得到彰显，为“双师”素质的进一步发展提供了潜势。
综上所述，三条分别从不同的角度要求职业教育专任教师必须深度了解企业，熟悉专业所面向的职业岗位（群），不仅要成为一个合格的专业教师，还要成为一个合格的企业员工或技术人员。从这个意义上说，职业教育专任教师必须从“成为一个合格的企业员工或技术人员”的角度再一次“专门化”。
三、校企合作意识成为职业素质的重要构成
校企合作是职业教育的必由之路和鲜明特色，校企合作对于职业院校来说是一个泛在的工作，应该具有全员参与、主动服务的校企合作理念，并将这种理念渗透到学校工作的方方面面，通过校企合作深化职业教育教学改革，形成适应现代产业发展对技术技能人才需求的办学模式和人才培养模式。校企合作意识是指职业教育专任教师应主动密切联系企业，通过为企业提供技术服务以获取顶岗实践机会和职业行动知识，与行业企业技术专家共同实施合作育人和项目研发的主体意识。具体包括：
1.为企业主动提供技术服务的意识。职业教育必须坚持“以服务为宗旨”的办学理念，即主动为区域经济社会发展服务，为企业生产运营服务。落实到职业教育专任教师个体身上，技术服务就是要主动为企业解决生产、经营过程中的实际问题，如工艺流程优化、技术应用中的疑惑、陈旧技术革新改造、新技术培训指导、经营管理健康体检与校正、企业文化凝练与培育等等，专业专任教师在与企业交往的过程中，要以企业一员的身份有意识地去发现和捕捉服务机会，主动跟企业沟通，独立或团组完成服务任务，赢得企业信任，为深入了解企业、融入企业赢得机会。
2.与企业技术专家合作育人的意识。职业教育培养的是产业一线的技术技能人才，需要学生在企业顶岗实习甚至接受理实一体化教学。单纯依靠校内专任教师和实践教学条件，并不能完全解决所有学生或所有实操技能的实训和理实一体化等教学需求，必须通过校企合作充分利用企业的教育资源包括能工巧匠、技术能手和生产设施等弥补校内专任教师和实践教学设备等数量或质量的不足。专业专任教师要主动与企业技术专家沟通交流，缔结稳定的协同进步、合作育人的人际关系，合作开展职业岗位任职要求归纳、职业岗位典型工作任务遴选、典型工作任务行动领域与教学领域分析、专业课程设置与课程开发、课程教学与评价等具体的人才培养工作。
3.积极主动参与企业顶岗实践的意识。不参与企业顶岗实践就无法获取具有经验和策略双重意义的职业行动知识和技能。职业教育的专业专任教师在五年内要有累计两年企业一线工作经历的时间，也就是说要充分利用寒暑假、带队实习以及可以利用的课余时间，经常性到企业去顶岗实践或参与企业技术革新、研发、指导等活动，及时掌握职业岗位及其任职要求的变化，深度了解与企业先进文化相关的职业态度内涵，在专业专任教师教学实践与企业生产实践之间构建及时的、常态化、动态化的信息互动关系。只有这样，职业教育的专业专任教师才能够获取职业行动知识和技能，才能成为真正的“双师”素质教师。
4.了解并整理职业行动知识的意识。从企业顶岗实践和企业技术专家沟通等途径获取的职业行动知识和技能，更多还只能归属于职业行动领域的知识和技能，对他们进行分析和整理是进行教育学转换的前提基础。这就需要职业教育专业专任教师必须树立了解并整理职业行动知识的意识，养成从教育学角度分析职业行动领域知识和技能的习惯。从某种意义上说，专业专任教师如果不具有科学转换职业行动领域知识和技能的能力，就不是一个真正合格的职业教育专任教师；要形成这种能力必须意识先行，并在长期的转换实践中积累思想，一种跨越教学实践与生产实践的个性化的、跨界的职业教育思想，这种思想的形成必将全面推进职业教育深度改革，为技术技能人才培养提供理性化、个性化的支持。
总之，职业教育的专业专任教师必须掌握学科专业知识、教育科学知识、职业行动知识（德国专家称之为“职业科学”）等三类专业知识，必须掌握教学技能和职业技能，必须具有教师职业素养和校企合作意识。只有这样，才能实现职业教育专任教师的“三专业（学科专业、教育科学、专业化的职业科学）”和“双师”素质（专任教师和兼职员工）。