优化课堂 适当分层
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇优化课堂 适当分层范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要:教师要不断提高自我,运用智慧,发挥个人魅力,结合英语的学科特征,与学生互动,实现课堂的优化与实用,提高实效。同时,要根据学生的个体差异,适当结合分层教学,以达到给每个学生合适的空间的目标,尽量缩减“两极分化”,使学生都有发展,都有收获。
关键词:学习角色;优化;分层
中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0183-02
一、课堂中学生的角色
在课堂上,学生应该是怎样的角色呢?我们要更好的达到教育目标,就必须对这一点深刻理解。
学生是学习的主人,不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象;教师是意义建构的帮助者,引导者与促进者,而不是知识的传输者与灌输者。成功的课堂应该使学生实现由回答者到质疑者的转变,从听课者到参与者的转变和由解题者到出题者的转变。
二、优化课堂
(一) 课堂外“备自己”
1.教师自身的知识与能力要不断更新。人们常说“要给予别人一杯水,教师就得有一桶水”,而且语言学习中要求“Quality input ensures quality output”,这些都强烈要求教师自身要不断学习,努力转变,使自己具备所需要的拓展自己的能力,汲取新知的能力和文化判断能力。这样才能不断地更新自己的知识, 适应不断变化的教育、社会和时代,这样才能帮助学生选择健康,实用的文化信息。
2.和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊奇妙的作用。这种感情上的投入让教师更富有责任心和爱心;学生也因为尊师和信赖,更多地表现出主动参与和激情。
(二)课堂上关注“有效性”
1.课堂内容的“量”与“度”。备课是教师劳动的创造过程,是教师智慧的结晶,而课堂的“量” 和“度”---即内容的取舍与优化是备课灵魂所在。教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程,它需要教师对知识的再加工,需要融进教师的个性、思想、理念和方法,最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。 并且根据教学的要求,实现对知识信息不断进行新的整合和取舍,达到真正让学生有所得,有所悟,实实在在的学到了东西,有讲有练,层层深入,实实在在,不是“逼学生下题海”,而是“替学生下题海”,避免“课堂讲足40分钟,课下再追加40分钟” ,这样学生才会真正的有学习的兴趣与主动性。
2.课堂环节的设置要结合学科的特殊性,给学生提供“动脑想”的机会与平台。如在学习module 8 Global warming 这一科时,可以让学生结合已知的知识讨论其原因和现状,教师在引导学生思考为何美国等发达国家对《京都议定书》持消极态度,再让用自己的话总结。再如在学习被动语态时,可以结合时事新闻的语言特征,提供学生相关内容,提高理解和运用能力。又如在学习module7 Epidemic Explained 这一课时,教师可以播放关于SARS期间的报道和公益广告等,引导学生想象和对传染病问题的关注,在让学生带着这种认知进行阅读。总之,老师不是代替学生思考和想象,而是帮助和引导他们。
3.课堂环节的设置要考虑学生的年龄特征和思维水平。如果是小学与初中的孩子,那么教师就要尽量将讲授内容浓缩在前25分钟左右,侧重于创造寓教于乐的课堂。如果面对的是高中的孩子,就要将内容定位于理性和思考型。如针对高中生,就可以要求他们就某个话题模仿进行“class presentation”或者“debate”,老师之前提供背景知识,要求学生小组合作,学生在这个过程中,既习得知识,又进行合作学习,同时又锻炼了表达能力和演说能力,极大的满足了学生的挑战自我,发展自我的愿望。只有适合学生的特征,才能真正抓住他们的心,发展他们的能力。同时,作业与练习的设置要注意与课堂内容的延续性,帮助学生使用和巩固,以强化课堂教学。
4.教师要发挥个人魅力,与学生互动,与学生共同体验和成长,甚至向学生学习,这是任何手段所不能取代的。而且英语课堂中还要体现“双语”的特性,使学生体会到其文化魅力,这也对英语教师的翻译能力提出了要求;尽量坚持英语教学,激发学生的英语思维。总之,要让英语课堂不仅有浓郁的“英美味道“,而且要在多媒体技术的支持下,更加有 “西洋之风”。如在课堂上引如李阳的“Crazy English” ,其网站资源丰富且前卫,势必会引起学生的注意,给他们带来影响。如:在学习the educational system 时,教师可以结合曾在美国风靡一时的系列电视短剧《The Growing Pains》中关于爸爸教育儿子要为将来打算,好好读书,争取考上大学的内容,让学生真正理解和体会中西教育制度的异同。
要做到“有教无类”, 在优化课堂的同时,老师要进行“把脉确诊”,分层教学。因为不可否认的是,人的学习能力就是这样不一样。有人擅长记忆,有人擅长思维,有人擅长联想。如果我们做教师的要求全班同学在相同的时间里去完成同样的事情,那时不科学,不人道的。 对待不同的学生,我们要有不同的方法,不同的要求。但长期以来,中学教育由于受大班授课的束缚,很少在日常教学真正顾及各类学生的智能差异,均采用“一刀切”的方法进行教学,出现了“两极分化”,也出现了“影子学生”等不和谐的现象。要想真正的为缩小差距,提高教学实效,就要在综合学生的个性特征、学习动机、兴趣习惯、接受知识的能力和基础程度等对自己学生进行全面调查了解,将学生分成好、中、差层次的等级,对每个学生在某一阶段所处的层次,老师要做到心中有数,同时以发展的眼光看待学生。
(一)分层操作的理论依据
1.符合古代教育家孔子的“因材施教”的思想。学生的性格、气质、学习基础不同,就必须根据差异实施不同的教育方法。孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育,这也是我们今天必须遵循和提倡的一条重要原则。
2. 美国著名教育家、心理学家布卢姆认为,只要向学生提供适当的学习条件,善于培养和提高学生的非智力因素,95%以上的学生都同样可以取得好的成绩。
3.中华人民共和国教育部制订的《英语课程标准》指出要“突出学生主体,尊重个体差异”。
(二)如何结合
1.课堂上。在课堂教学中,教师要针对不同学生的具体情况,适当开展有区别课堂提问和课堂练习。提问是一种最直接的师生互动,在着重培养学生思维能力的前提下,教师应注重课堂提问的艺术、质量和效果,分层提问则是有效的方法之一。 下面以 北师大版module 2 Unit4 lesson1Cyberspace 为例进行说明。
教师可以对基础较薄弱的学生进行回忆性提问,就文章细节、事实等回答问题 。
如:What do the experts see the future in?
What will be the virtual world like?
对于基础中等的学生,教师可以进行理解性提问,回答一般性难度的问题,如谈谈作者的观点和态度、事情的前因和后果。
如:What’s the author’s attitude towards the changes?
对于基础好的学生,教师可以进行综合性提问,要求他们回答涉及文章的中心思想、暗含的意义等问题,以培养学生运用已有的知识进行创造性思维,难度较大。
如: How does the author get the idea across to us?/ How does the author develop the essay?/ What is the layout of the text?
What will the next paragraph talk about?
指导学生做课堂巩固练习时,按不同层次的教学要求,设计课堂练习:基础一般的学生做基础题;如遇到难题,就优先让基础较好学生解答。
总之,在课堂提问和教学设计中,教师最主要的是要根据教学的需要,设法推动各层次学生的学习。又如,教师要求基础好的学生根据所听内容用英语回答问题,如根据对话内容概括中心大意,或者自己组织语言复述课文等;要求基础一般的学生能背诵对话或课文部分段落;要求基础较差的学生熟读和理解对话或课文内容,并做到语音语调正确。这样也有助于学生信心的建立。
2.课堂下。 教师要根据学生的层次目标,精心设计作业,设置选做题,分层要求,并且有针对性的进行评价和反馈。对基础薄弱学生给予个别面批,必要时做课外个别辅导。同时,对基础好的学生批阅的要求高于基础薄弱的学生。这样可使基础薄弱的学生获得成功的喜悦,激励他们向高一层目标的要求努力;对基础好的学生是一种激励。
四、结束语
“教学有法,教无定法”,教师要敢于实践,敢于探索,不断总结。根据学校的实际情况和学生的实际需要,大胆地探索新路子,让每一个孩子在课堂上都能进行适合自己的脑力劳动,人人有所得。
参考文献
[1] 魏传立,浅议网络和多媒体教学下教师角色的转变,黑龙江科技信息,2008/13。
[2] 张春兴,教育心理学[M]浙江教育出版社,1996
[3] 新课程标准
[4] 沈德立,阴国恩. 《非智力因素与人才培养》.教育科学出版社.
[5]张玮:《人文素质教育在高等农业院校中地位和作用》《江西农业大学学报》1996.12
[6]乔姆斯基1968,《语言与心理》,中译本1989,华夏出版社