基于灰色加权关联法的小学英语作业学习情感实效评价

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摘 要 为探讨中国西部地区小学英语作业在各年级小学生英语学习情感培养方面的实效，文章以商洛市为调研点，从作业的不同指标出发，运用灰色加权关联法评价英语作业对小学3～6年级英语学习情感培养的实效。结果表明，小学英语作业对小学3～6年级英语学习情感培养是有效果的，但对各年级学习情感培养的实效性有所差别。建议教师要根据不同年级情况，适时做出调整，激发并保持学生的学习兴趣，使其身心健康地成长。

关键词 小学英语作业 学习情感 作业指标 灰色加权关联法

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 研究背景

随着小学英语教学改革的发展，《英语课程标准》明确规定基础教育阶段英语课程的情感态度培养任务是培养学生对英语学习持续的兴趣爱好，明确持续的英语学习动机和积极主动的学习态度。①在贯彻《英语课程标准》的过程中，各个省、直辖市根据自身情况制定相应政策，如陕西省于2011年颁布的《陕西省人民政府办公厅关于规范中小学办学行为推进素质教育的意见》中规定：坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。②这些政策在推动素质教育的过程中也有利于学生情感态度的培养。

英语作业做为英语教学的一个环节，对学习内容的记忆和理解具有直接的作用，并且能提高学习技能，培养学生的独立性和责任心，具有培养兴趣、自主学习创新能力等非智力因素的优势。③近年来，越来越多的国内外学者开始关注课外作业，对此研究开始增多，主要涉及作业实效、作业量、作业类型、作业分层、作业难度、作业评价等方面。④⑤国内研究大多数局限于理论性探讨，虽有调查研究，但分析维度指标单一，没有给出具体年级的标准数据，很少从教学目标的角度进行研究，并且很少涉及到西部地区的情况。

为深入探讨中国西部地区小学英语作业在各年级小学生英语学习情感培养方面的实效，更好地落实陕西省关于新课标和义务教育阶段素质教育文件的要求，本研究以商洛地区为实验点，从作业的5个一级指标、18个二级指标出发，评价英语作业对小学3～6年级英语学习情感培养的实效，为进一步确立科学合理培养情感的小学英语作业设计提供参考。

2 研究对象和方法

2.1 研究调查对象

本研究调查对象共有4个群体，分别是商洛市小学30名英语教师、126名3～6年级学生、37名3～6年级学生家长和25名大学该领域研究学者。他们在研究中考虑自身情况，以评价人员的身份完成对小学英语作业学习情感实效评价的问卷调查。

2.2 研究方法

本研究主要采用灰色关联法对小学英语作业情感实效进行评价。根据因素间发展趋势的相关性来评价因素间关联程度的方法，非常适合动态多因素分析与评价。灰色关联法用以计算出关联度之后，对各影响因素间的关联度大小进行比较，可得到各因素与参考的理想变量相关程度的次序，关联度越大其影响越大。⑥

本研究还采用封闭性问卷调查，使用的问卷是《小学英语作业学习情感实效评价问卷》。问卷设计为5个一级指标和18个二级指标，要求评价人员给出每个维度对英语学习情感培养实效的权重系数。

2.3 数据收集过程

研究调查于2012年10月开始，持续两周，共发放问卷235份，回收有效问卷218份。

3 灰色加权关联法的应用评价

3.1 建立评价对象集和评价指标集

本文评价对象以商洛市域范围内的小学3-6年级为例，对象集N={三年级，四年级，五年级，六年级}。评价指标集主要包括作业时长、作业类型、作业布置方式、作业批改方式和作业批语5个一级指标和其下18个二级指标。调查中要求评价人员根据自己的情况赋予每个指标权重，汇总得出结果。

3.2 应用评价与结果

利用灰色关联度法进行分析的步骤为：

（1）建立理想对象集Z0

Z0 = （U01， U02， U03，…， U0r） = （1，1，1，…1）

（2）建立权重集矩阵。

通过调查综合评价人员意见得到指标权重，通过组合得到一个综合权重集矩阵：

V = （0.024， 0.073， 0.043， 0.040， 0.060， 0.035， 0.045， 0.070， 0.062， 0.098， 0.040， 0.059， 0.050， 0.047， 0.023， 0.0129， 0.076， 0.025）。

（3）建立决策矩阵。

将各评价指标分为5个等级（优、良、中、差、劣），定义W={W1，W2，W3，W4，W5}，评价人员在实际应用中以情感实效评价分值（1-0.9、0.9-0.8、0.8-0.7、0.7-0.6、0.6-）区分对应的各评价等级。

本文对商洛市小学3-6年级四个年级（N）进行作业情感实效评价，参与评价的4组人员参考W指标对各指标U进行评价。他们对指标U的重要程度系数a确定的权重分别是0.3，0.3，0.1，0.3。共收集了218份有效原始数据，采用SPSS13.0分析优化后得到各评价单项指标汇总情况，如表1。

（4）求关联矩阵。

先对决策矩阵初值化，再求关联度系数：

，

式中的0.5为分辨系数取值输出灰色关联矩阵：

，数据如表1所示。由指标集得到一权重矩阵，输入灰色关联矩阵可求得关于对象集的投影值。

表1最后得到灰色加权关联投影值即为小学英语作业对各年级学习情感培养的实效评价结果。总体上看，小学英语作业对各年级学习情感培养是有影响的，但是对3年级和4年级的影响要较5年级和6年级小一些。从四个年级投影值的比较中可以看出，各年级所受影响的差别不是很大，这也许是由于小学3～6年级小学生的心理、生理的发展等级相差不大。经过排序N3>N4>N2>N1可以看出，小学英语作业对3年级的英语学习情感培养影响最小。

4 结论

根据数据统计和分析结果，小学英语作业对小学3-6年级英语学习情感培养的确是有影响的。这一点更加证明了英语作业作为教学环节之一是不可取消的，其作用是值得肯定的，所以在教学过程中，教师要合理运用作业进行学生的情感培养。

但是，小学英语作业对各年级学习情感培养的实效性却有所差别，其对五、六年级学生情感培养的效果要高于三、四年级。其中，三年级学生英语学习情感培养受英语作业影响最小，考虑到小学生心理发展水平与其学习有相关性，所以这也许是因为三年级学生心理上刚接触到英语学习，没有排斥的心理因素，而五、六年级学生已经有了一定的学习经历，对学习稍有自己的感受，对作业的评价也有了自己的认识，所以作业实效要高一些。这一点要求教师要根据不同年级调整作业的布置，特别是五、六年级的教师，更要注意作业对学生学习情感培养的影响，适时做出调整激发并保持学生的学习兴趣，使其身心健康地成长。

基金项目：商洛学院院级项目“关于英语新课标下商洛市小学课后作业的调查研究”[10SKY1026]

注释

① 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2004：21-22.

② 孙李丽.小学英语作业实效研究——以陕西商洛地区为例[J].新课程研究，2012（5）：21-24.

③ Cooper，H，The Battle Over Homework：An Administrator’s Guide to Setting Sound and Effective Policies （The Practicing Administrator’s Leadership Series）.Thousand Oaks， CA： Corwin Press， 1994：85-87.

④ 胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育，2007（12）：52-55.

⑤ 施良方，崔允都.教学理论：课堂教学的原理 策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：32-35.

⑥ 郭琳，李传博.山区城际公路客运安全评价研究——以商洛市六县一区为例[J].商洛学院学报，2013（2）：132-136.