探究自主、高效、灵活的选修课堂教法
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【中图分类号】G633.35 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
《语文课程标准（实验）解读》指出：“为了进一步切实提高学生的语文素养，针对不同的学生有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应及满足其兴趣、潜能、未来学习和就业需要。”那么，如何激发学生的兴趣，促进学生的发展，就成为开好选修课必须解决的问题。下面就以《项羽之死》这一选修课的教法做一探究。
一、准确定位选修课
要想上好选修课，必须辨明选修与必修的关系。
高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，二者是相辅相成的关系。必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课则更多地体现选择性，支持学生的个性发展。
在教学操作中，选修课当然有别于必修课。既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座。对必修内容我们要求“精读细读”，而选修内容则“宽泛粗读”，由“必修”范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，翻出一个天宽地广的新领域。
如选修课《鸿门宴》与必修课《项羽之死》二者的教法就是完全不同的。《鸿门宴》需要四课时，由落实字词句等文言知识点，再到把握刘邦、项羽的形象，进而总结造成项羽悲剧命运的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。而《项羽之死》最多只需要两课时，要充分考虑学生曾于“必修”中修习过的内容，大胆删减、砍削、整合选修教材。在学生自主学习的基础上，为学生答疑解惑，同时引导学生查阅相关资料，经一步分析造成项羽悲剧命运的原因。
二、探索灵活、多样的教学方法
（一）拓展探究式
1.结合相关诗文进行分析评价
大部分的选修课教材在“课文”、“探究讨论”后有相关链接。有的是对创作背景缘起的介绍，有的是后人对选文的相关评述，这与必修课程明显不同，我们可以指导学生拓展延伸，深挖教材内涵，学会比较赏析。比如《项羽之死》这篇文章“相关链接”中就提供了司马迁对项羽的评价和五首咏项羽的诗，分别是杜牧的《题乌江亭》、胡曾的《乌江》、王安石的《乌江亭》、李清照的《咏项羽》和的《人民占领南京》。我们就可以结合相关链接为学生设计一个讨论题“项羽该不该过江东，历来意见不同，试就这一问题谈谈自己的看法。”
让学生拓展思维，充分发挥自己的探究能力。
2.对类似文章进行比较阅读
选修课与必修课是紧密联系的。如在高中必修课中摘选了《鸿门宴》，而选修课中又摘选了《项羽之死》，我们就可以拿《项羽之死》作为《鸿门宴》这一课的拓展和延伸，老师就可以指导学生，认真研读，仔细揣摩，触类旁通，以求用必修课上所学的知识来为选修课服务。
选修教材在课的安排中有许多同体裁题材文章的比较阅读，这也是要求我们在必修的基础上，提高学生的阅读能力，特别是比较阅读能力，老师要教给学生比较阅读的方式方法，授之以渔。
3.利用网络媒体，拓宽学生视野
选修教材中，有许多新选篇章，教师参考书中很多也没有阅读指导、译文，且目前市场上也没有相关资料，老师和学生都有一些疑惑，怎么办，教会学生上网，让他们借助网络，查询相关知识，激发学生阅读兴趣，提高了学生阅读能力，同时也拓宽了学生视野。比如教《项羽之死》，就可以让学生借助网络，在网上查阅相关资料，比如易中天、于丹等今人对于项羽的评价。进而更全面的分析项羽的悲剧命运。
（二）自主合作式
选修课的设置打开了原课程系统封闭的大门，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”给选修课的教学提供了教学创新途径。在教学实践中就要真正确立学生的主体地位，让学生转变身份，变被动的学为我要学，在整个教学过程中，让学生通过充分讨论来完成对课文的理解，在自主学习中活的人生感悟。让学生成为主体，而不是教师按部就班面面俱到地逐项分析。这样，即调动了学生学习探究课本的积极性，也给了学生独立思考的机会。同时也让同学们在互帮互助中提高了成绩。不过，上这种课的前提教师必须对课文内容有比较深刻的理解，对课堂有较高的驾驭能力，不能让学生信马由缰，教师要适当调控、引导和释疑。
（三）专题式教学
北京广渠中学的张燕辉老师在上市级研究课的时候，课题是“创造形象，诗文有别——用不同的材料解读项羽形象”。这一节选修课，采用的就是“专题式教学”的方式。在教学中，教师引导学生围绕“一个千古留名的悲剧人物——项羽形象解读”和“性格决定命运——浅析项羽形象”两个专题，从不同的诗文材料中去认识项羽这个人物形象。这节课的目的是让学生根据专题学习的需要，对所占有的有关项羽形象的丰富材料作进一步的选择、整合，学会从不同的角度解读项羽形象，进而深化对人物形象的认识。这种学习方式，有助于提高学生对人物解读和语言表达的能力，进而提升学生应用、发现、探究、审美的能力。
总之，面对各种不同的选修教材，不同的教材内容，教师要设计出不同的教法，最终让学生在自主、合作、拓展、探究中扩大视野，开拓思维，引发思考问题的兴趣，培养探索的精神。