以生为本 有效参与

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在小学数学教学中，我们经常会遇到这样的情况：有些学生课堂上听不懂，可课后教师单独辅导时，却都懂了。产生上述问题的原因是多方面的。但总起来可从两方面来解释：一是无效教学，究其原因是：教师课堂只顾“自己讲”，没有充分发挥学生在学习过程中的主体地位；教师观念和教法滞后，“满堂灌”、“一刀切”成为课堂教学的主要形式。二是低效教学，即教学没有从学生的实际出发，教师的教不是以促进学生的学为目的。面对新课改的要求与现实课堂的实际情况，我们不禁反思，怎样的课堂教学才能有效地激发学生积极主动参与。

一、创设情境，诱发学生主动参与

儿童往往有着积极主动的天性。只要从学生的需要、兴趣、经验出发，创设恰当的情境，充分利用他们探究和表达的自然冲动，唤醒学习热情，就能促使他们主动参与。那么，教师可以创设哪些恰当的情境呢？

1.结合生活情境。数学教学应当从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，创设参与的机会，使学生感受到身边处处有数学，对数学产生积极情感。

例如，“圆的认识”时，可让学生说一说生活中看见过哪些东西的面是圆形的，学生会举出多种实物。比如，车轮、水捅底、酒桌等等，那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们讲出了许多为什么这样设计的理由：“车轮做成圆形行驶起来就很平稳；水捅的底而用圆形可以多装水；圆形的桌子大家好夹菜。”接着教师再引出学习的内容：“这些好处都是与圆的特点有关，等学了圆的认识之后，大家就会更明白它的设计道理。”这样的教学过程，变抽象、枯燥的数学学习为充满魅力与灵性。与现实生活息、息相关的活动，学生自然地积极参与其中：

2.利用已有知识。奥苏贝尔说过：“教育最重要的就是知道学生已经知道了什么。”了解学生已有的知识和生活经验，正确分析把握教材，更好地引导学生在新旧知识的比较中顺利进行迁移，探索解决类似的新问题。

例如，教学“三角形面积”一课，先让学生复习已学图形的面积计算公式，并回忆推导过程，接着提出做一条红领巾需要多少布？探讨怎样计算三角形的面积能不能用转化方法来解决，学生利用知识的迁移推导出公式。这样，不仅复习了旧知识，还渗透了数学思想方法，更激发了学生的学习兴趣。

二、动手操作，鼓励学生自主参与

“好动”是孩子的天性，“操作”是学生的爱好，因此，组织操作时学生总是情绪高涨，思维活跃，那么怎样才能使操作不流于形式，让学生自主参与探索，真正成为知识的发现者？

1.利用学具，获得知识。在教学中，凡是学生自己能动手操作的，都应引导学生充分利用学具，动手摆一摆，折一折，比一比。

例如，教学“分数的基本性质”一课时。对于学生的猜想笔者引导学生验证：“在你们的学具袋里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想。”这样，全体学生都有了自由选择的机会，验证方法也是丰富多彩，富有创造性的。活动时，教师选择了合适的时机，留有适当的空间，加强对学生数学思维和方法的指导。操作活动真正自主开放，使学生在个性化学习中创造潜能得到最大限度的发展。学生通过操作，亲身经历知识的发生过程，能比较深刻理解和掌握知识。

2.通过操作，渗透方法。皮亚杰说过：“人最初的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”把操作作为探索知识的，一种手段，使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替使用。

例如，教学“面积和面积单位”一课时，学生认识了“面积”的概念，接着让学生比较两个大小不同的长方形，学生调动了多种感官参与学习，有的通过观察法，有的用重叠法，渗透了多种数学思想方法。再出现一个大小比较接近的长方形，不能直接比较，怎么办呢？此时每个学生都有了主人翁的意识，积极热烈地参与讨论，即使是班里最胆怯的学生也能在小组里畅所欲言，这样满足了每个人的自我表现欲。最后得出：“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位测量。”

三、分层施教，关注学生多方参与

1.活动分层，体验成功。学生之间存在着差异，教师要针对每一层次的学生进行相应的引导，使他们跳一跳，摘到属于自己的果子。

例如，在教学“认识物体和图形”一课，我安排了这样一个环节游戏：摸一摸，猜猜是什么物体？教师有意识将A层学生（优生）与C层学生（潜能生），B层学生（中等生）与B层学生搭配。活动时请C层学生手拿物体，由A层学生闭上眼睛先摸再猜猜是什么形状的物体，再由C层学生裁判对还是错。这样设计，对于C层学生来说，既巩固了新知，又享受到数学活动的乐趣；对于A层学生来说，摸物猜形状是比较有挑战性的，学生兴趣极高，又能体验到成功的乐趣。笔者发现在这样的课，每位学生都洋溢着笑容，很乐意投入到这样的教学活动中。

2.及时反馈，师生互动。课堂上教师难以照顾到每一个人。如果学生能及时反馈自己的学习情况。教师能对教学做出适时调整，有效的师生互动有利于教学活动的更好开展。因此，鼓励学生不懂就问，提倡学生课后主动多问。此外，还可利用学生间的差异，在课堂上进行及时的“一帮一”学习。

例如，教学“平移”一课，练习环节一名后进生上台板演，遇到问题，再请一名“同学师傅”上台指导帮助，暴露各个层次学生的思想观点及对知识理解的不同层次、不同侧面，从而使知识体系建构得更全面、更深刻。有时也可以进行师生换位，教师不要独占讲台，让学生充当“教师”提出问题。学生面对同学“老师”完全释放自己，争着抢着回答，让枯燥的课堂活跃起来。

综上所述，在小学数学课堂中，我们要关注学生的有效参与，力求把“以学生发展为本”的理念落实到实实在在的教学行为之中。