教育管理的“催化剂”――情感教育

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大卫・麦奥基所说：“真正的教育决不只是在科学、历史、文学以及艺术中撷取一些事实，而重要的在于学生健全人格的养成。”如果把学校教育看作是“化学反应”，要提高化学反应的速度和质量，就要加“催化剂”！情感教育不失为一种有效的添加剂。以自己多年做学生工作的感受，要有效地掌握好“催化剂”的使用方法，教师必须具备许多素养，其中最为主要的是以下三点：

一、亲和性

情感教育重在师生之间的情感交流和凝聚力，以教师的正面形象吸引和感染学生。苏霍姆林斯基指出：为了培养学生的高尚的情感素养，教师首先就必须应有高尚的情感素养。他把人的情感素养比作是调准了弦的小提琴，他说：只有调准了弦的小提琴才可以演奏。这就是说，教师先要具备情感素养这种进行卓有成效教学的职业基础，并从心灵深处贴近学生，做到动之以情，深于父母，晓之于理，细如雨丝，使学生能安其学而亲其师，乐其友而信其道（学记），才谈得上培养高尚的品质。这里，苏霍姆林斯基把情感素养看作是一切高尚品质的基础。种种无声的、无需功利回报的关爱，对学生无疑具有亲和作用与凝聚作用。尤其是对心理上略有障碍的学生，更需要对他们多加关心，正视他们，通过与他们的接触我们将学会许多，感触许多。你就会体会到，只要班主任真诚的帮助他们，在他们想放弃的时候，你就是他们坚持下去的唯一的力量。

比如，我班有一个学生，他是一个心底善良、为人纯朴、厚道的学生，从小学到初中都是一位学习良好的学生，正是因为学习的刻苦，博得了远在英国生活工作的姑姑的喜爱，到了中专，姑姑愿意帮他办理留英的手续，满心欢喜的他等来的却是拒签，从此，一蹶不振，身体状况每况愈下……由于吃药的原因，他的反应要比正常的学生慢些。针对这点，我及时与任课教师交流他的实际情况，要求他们配合我在这方面的工作，任课教师都很热情地支持了我，对这个学生做到既有要求，也不硬逼，加之该生的自身努力，他的成绩稳定并有所提高。每当他思想有细微的波动，我就主动与他谈心，让他感觉我很在意他的表现。又因为这样的学生心理往往很敏感，在渴望关心的同时，又忌讳特别照顾，所以，平时在班里，我也没有对他有任何特别照顾。因为，这并不是他所需要的，只有和其他同学一样才是正确培养他的方向。平时小到值日生，和班级所有男生一样安排，大到所有的集体活动。善良的他总是将分内的事做得比别人更好，因为这是班主任对他的尊重与信任（周记中他这样写道）。照道理，他有偷懒的“理由”，那就是，他家离学校真的很远，每天必须坐上头班车才能准时到校，但他从未借故偷懒，这也成了我对全班实施情感教育的素材之一。在班里他的学习成绩属中等水平，但相比一些健全的学生，该生的成绩是他付出成倍的努力所取得的。我在鼓励他的同时，也经常与家长联系，提醒他们也要鼓励，使该生更有信心面对以后更加艰巨的学习。为了让全班对他有个真正的了解，克服对他的恐惧感，友好的接纳他，在一个他不在场的机会，我将该生不为人知的一些情况告诉了同学们，从学生们的眼神里，我得到了全班同学的支持。以后的几个月里，该生除了在学习上有较大的进步外，情绪渐渐的稳定了下来。有时我在走道上装着正巧撞上他，随意问一些精心设置的问题，千方百计的想着法鼓励他，有时，他也会问我一些极其怪异的问题，我会耐心的认真的回答他。从他认真看我的眼神中，我看到他对我的信任和有善。其间，我得到了来自班级许多学生的关心，就是没有一位同学嘲笑、捉弄或欺负他的行为。最后，在全体师生的共同协助与该生的母亲的积极配合下，他顺利地参加了当年的三校生高考，被一所大专录取。在毕业后的第一个教师节，他是第一个给我打慰问电话的。此时，作为看着他一路艰辛走过来的我，真是万分的欣慰。在我碰到困难的时候，是我的学生帮助了我；在关爱他人的同时，他们也在长大。而这一切，不是靠简单的说教，只有当学生们感受到老师的真情流露，此时的教育引导才会真正有效。

二、策略优化

当前中专学生的思想状况是相当复杂和微妙的，有些可以说是浮躁和焦虑的。针对这点，我并没有因为学生的学习时间紧张而放弃点滴的关心和必要的引导。每天一次的点评会或校会是我与班级沟通的时间。开始有部分学生认为没有必要，还不如让给他们复习或完成作业，但我坚持这样做。大都在学生脑海里的班会课就是班主任的一言堂，而如今却不像他们想象中的那样，情绪自然也就平静了许多。在每次班会课之前，我多会到任课老师和学生那儿个别了解情况，针对具体情况，结合要引导他们的方向，我多会提前设置一个主题，让部分学生谈出自己的感想，然后再谈出自己的看法，决不牵强学生，有时一时会难以收到预期的效果，我会让他们回去可以仔细想想，用他们的行动来告诉我他们最后的结论。从某种意义上讲，这可能是一堂失败的班会课，但我认为，对于处于思想活跃的中专学生，不管他们的想法多么离题，对于教师而言，最为主要的是他们能对你讲真心话。远离学生思想现状的任何“完美”的课堂形式，都是无任何价值的。有一次，我了解到学生们对个别任课教师有意见，他们认为该老师的教授诀窍就是题海式战术，很是反感，于是，上课纪律开始涣散，弄得想听的学生也无法认真听课。针对这点，那次的班会主题是――我班缺什么？同学们可以随便依次来到黑板前，写上他心中的想法，其中有一位学生激动地写道：我班缺一位好的某某学科老师，当即就引得了部分学生的赞同，此时，我并没有制止，等所有想写的人都写完了，我说的第一句话便是：“作为班主任，首先要感谢所有上来的同学，尽管在这些观点中有我不赞同的，但你们的真实表露，是对我的信任。这样的开局是出乎绝大多数学生的意料之外的，在多数学生认为的开局多半是先帮那位老师说些话，多年的经验告诉我，这样做无济于事，让学生适时的宣泄一下心中的不快，这正是我此次班会的主要目的，凭我直觉，我认为肯定会有学生写出这句话，果然不出所料。而当我说出谢谢的同时，下面的话不管你怎们说，他们都会认同你，会理智地去思考这件事，而不会感情用事地看此问题，这声谢谢，学生会认为我是他们的中的一员，而不是他们的对立面，任何人都会容易接受一位同行者的观点。之后的某某学科的课堂纪律大有起色，他们理解了老师，相信了老师。期末考中，该学科的成绩有很大的提高。

三、严格又不失原则

情感教育不是放松对学生的严格要求，相反以引导、关心的方式培养学生的自尊心，让学生产生一种高度的学习自觉性和道德自律性，促进学生主动、全面地发展。它要求教师必须把尊重与严格要求相结合，越是尊重越要严格要求，严格要求是尊重的具体表现，不是无条件地尊重一切，对学生的一些不正当的需要和违纪行为不仅不应尊重，而且应严格禁止、严肃地批评教育，对情节、性质严重的甚至要予以处分，这样是对学生在尚未认识到其人性尊严的情况下进行的终极性尊重。有一天，在我走进班级准备上课时，发现黑板没擦，随即就看黑板上的值日名单，与此同时，一只细长的手臂举了起来，原来他就是值日生之一，当我请他发言时，他质问我为什么今天又是他们几个值日，我这时想起昨天检查卫生时，发现清扫得不符要求，当时我提醒生活委员安排他们明天重新清扫一次。（这是经过班委、团支部讨论通过的班级管理条例）当我说出原由后，他仍就不服，谈出许多“理由”，并有不说清楚就别上课的架势。最后，我以“你我都没有任何权力占用这属于全体同学的时间”为由，暂且中断了这不愉快的“交锋”。课间休息时，我请他来到办公室，一路上就想怎么让他心悦诚服地接受今天的值日工作，当我问他是否想过刚才上课时的行为有所不妥时，当即就遭到他的否定，以我对他的了解，今天该生的情绪很是激动，隐约感到这可能不是一个简单的值日工作不负责的问题，灵机一动，请他将所谓的“理由”设想一下，假如他是老师或是生活委员会如何协调和处理，他的回答既快又干脆，好像知道我要问的问题似的：“假如我是班主任，早就将生活委员换掉了，中专学生连值日生都做不好绝对是生活委员的工作能力有问题，这下，总算知道他反常的原因了。下面的谈话一下子通顺多了，交谈中我了解到，生活委员不为我知的一面。在一次大扫除中，有同学开玩笑说生活委员怎么不劳动啊？而他的回答令所有在场的同学一下子改变了对他的看法（班干部都是选举产生的），他说：“老心者治人，劳力者治与人嘛！”该生说，自从那天起，同学们就一下子很少理他，绝大多数都是看在你班主任的分上才认真清扫的，又不是他管理有方。当天放学，我让他明天带二分东西来上课：一是今天表现的错处；二是合理安排值日工作的计划书，他很爽快地答应了。当他将两份东西交给我时，那份认错书我看都没看放在一边，而是仔细认真地看了那份计划书，看完之后，当即就表示，只要同学们认可，以后的生活委员就有他与前者分工协作共同担当（事先已找过前者谈过话），当时，他瞪大了眼睛瞧着我，好似不相信自己所听到的，一下子脸都红了，语也塞了“同学们会怎么看我？他（指前者）会和我合作吗？”第二个顾虑被我否定了，至于第一个顾虑嘛，要让同学们来决定。当天下午我破例将班级留了下来，将我的想法告诉了大家，结果全班以掌声表示赞同，两位生活委员也在全班的掌声中握手言和。以后的每一天，班里最后一位离开的总是他。有时因下雨，我提出我来检查让他离开，又是他会很有礼貌地对我说：“谢谢”！有时他会说：“没关系，我来吧。”看着他那瘦瘦高高的背影，发现原本他是一位很可爱的学生。也正是从那时起，检查卫生由我的必修课变成了选修课。成功学家Ａ罗宾在《唤醒心中的一部人》一书指出的：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待我们去唤醒。”

班主任的工作是即辛苦，又有乐趣的一项工作。班主任既是同学的主心骨，又是同学的知心朋友。只要我们全身心地投入到班主任工作中去，就会有意想不到的收获。