反思质疑三大误区 探究有效教学策略
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现代思维科学认为：问题是思维的起点。伴随着《语文课程标准》的施行和基础教育改革的推进，“引导学生质疑、探究”也随之得到了前所未有的重视。我们的老师都在自己的课堂教学中增加了“质疑”环节，以体现学生学习实践的主体地位。事实上，在教师的精心调控下，部分课堂里，学生的确进入了“探究者”的角色之中，情绪高涨，其乐融融。但是，与此同时，我们也发现，为数不少的课堂对“质疑”过程的设计和处理却走入了不容忽视的误区，值得大家深思。
一、表里不一——“两张皮”现象
【课堂观察】
听《大江保卫战》一课，学生在教师的鼓励下提出了许多问题。面对学生的提问，教师频频点头，态度很是和蔼。等学生都问完了，教师说：“非常好！下面开始我们今天的学习。”然后，教学按照预案一步步顺利地进行着。下课了，教师不忘说一句：“刚才大家提出的问题，有的我们已经在这节课上解决了，没有解决的，我们下节课再来一起讨论。”
【冷静反思】
为什么不趁热打铁，而要留到下一课？等到“下节课”，学生的兴奋期已过，解疑的意义还有多大？同时，我也在担忧：在下一节课，热情已经冷却的恐怕不仅仅是学生，教师也可能不再去理会“上一课”的问题；如果是这样，那么是不是又要像这节课一样，对学生迫切想解决的疑惑虚晃一枪，然后依然固执地执行着自己原有的教学思路？
走进我们的课堂，你会发现许多类似上述案例的情形：教师一方面千方百计鼓励学生“质疑”，一方面却没能高度重视学生的思维成果，仍然按照备课本里预先设计好的问题进行教学；或者只采用“正中下怀”的问题，其他的呢，要么隐蔽起来，要么置之不理。这样就形成了学生提问与教师解答“两张皮”的现象。
【实践对策】
事实上，任何一种教学行为都是某种教学理念的“物化”，真诚地希望我们的老师能加强学习，切切实实地转变观念，在荡涤旧观念、激发新思潮的“教改风暴”中，树立起正确的学生观和教学观，以“与时俱进”的状态对新课改作出积极的应答。
二、随波逐流——“一把抓”现象
【课堂观察】
《乡下孩子》是一首生动的诗歌，描写了农村孩子幸福、愉快的童年生活，展现了他们活泼可爱、聪明能干的形象，充满了童真童趣。学生在课上提出了许多细碎的问题，老师以此作为自己的指挥棒，组织学生讨论完这个又去讨论那个，不厌其烦地一一解答。教学秩序较为混乱，同时文本也被分解得支离破碎。
【冷静反思】
看着吵吵闹闹的课堂，我不禁想：我们的新课堂，要张扬主体，但绝不排斥主导；要的是尊重，但绝对不是盲从。况且，就《乡下孩子》而言，质疑太多，教材被支解，课堂成了支离破碎的问题课，诗歌的神韵也就随之散了，至于“整体感”“圆润美”这些就都成为了遥远的童话。我想，这绝不是诗歌作者所希望看到的。我们为何非要对个别词语的理解过分较真儿，而不让学生在声情并茂的朗读中反复感受农村生活的快乐和作品的情致与意韵呢？
【实践对策】
在教学过程中，教师对于学生所提出的许多本质或非本质的问题，应根据学情的需要和教材的特点加以判断、疏导和归纳，以“平等中的首席”的身份，将教学作有效的调整，促使学生的“主体”作用和自身的“主导”作用整合到最佳状态。
三、恰似浮萍——“水上漂”现象
【课堂观察】
学习《丰碑》，课堂进入了深入感悟课文情感内涵的阶段。在以第七自然段为突破口展开教学时，学生质疑：“冰坨”是什么东西？“安详”是什么意思？……
【冷静反思】
上述案例中所提出的问题，作为五年级学生完全能通过课前查字典或者其他的方法解决，教师不应该为此消耗过多的课堂教学时间。学生真正应该思考的是这样一些看似矛盾的问题——为什么在“大雪纷飞”“狂风呼啸”的天气下，军需处长却穿得那样单薄破旧？死亡对任何人来说都是可怕的，可军需处长为什么在死神面前却能那样镇定、安详？学生带着这些问题，在教师的引导下反复朗读、深入体会，通过首尾联系和角色互换等方式，感悟军需处长把生的希望让给战友、把死的威胁留给自己的精神是多么崇高而伟大！
【实践对策】
“投石冲破水中天”，“质疑”在学生的探究性学习中应该发挥其应有的作用。教师在着力培养学生问题意识的同时，也应在学生质疑方法的掌握与质疑能力的提高上多加指导，比如——
1.寻依据：从已知的结构中寻求依据。例如：从哪里看出卖火柴的小女孩可怜？
2.比差异：从相同或相似的语段中辨别出不同。例如：课文中三次写到“别了，我亲爱的中国”，有什么不同？
3.揭矛盾：从课文中有矛盾的地方提出问题。例如：老大娘焦急了，怎么又耐心地等候呢？
4.辨优劣：比较词句使用上的优劣。例如：写荷花为什么不用“长”而要用“冒”？
总之，每堂语文课、每个教学环节的设计，都应立足于学生的发展，质疑也同样如此。它的出现，不是教育改革贴在课堂教学上的一张美丽的标签，它的运用应能实实在在地培养学生探索知识的兴趣。促进学生探究品格的形成。