语文教学中应注重阅读训练

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教无定法，但有章可循。语文是各学科的基础，是一门具有较强的工具性、综合性的学科。不论课文的篇幅长短、文体各异都可采用“读”的教法。可以说“读”是语文学科最基本最科学的方法。那么，在教学中如何进行阅读训练呢？

一、激发兴趣，培养习惯

初中生学习科目多，任务重，对阅读课文总感到力不从心，或没

时间，或不能立竿见影出成效，所以常常忽视阅读课文这一学习的重要环节。为此，我们要充分利用好课堂45分钟，精心设计，指导阅读，运用各种方法，激发学生读课文的兴趣，培养学生读书的习惯。在此基础上，规定学生按要求读，即读每一篇课文，要读准字音，读懂词句，掌握段意，初步理解课文内容，并自己能提出问题。同时，还要求学生养成朗读、速读、默读及初读、细读多种读书习惯。通过训练，使学生对读书产生浓厚的兴趣，逐渐成为一种“自然”的自觉习惯。这样，可以激发学生学语文的兴趣，改变“满堂灌”的旧教学模式，活跃课堂气氛，使之真正体会“其乐无穷”的情趣。

二、书读百遍，其义自见

一篇好的文章，只要多读，用心读，其义就能自然而然的理解了。语文重在读，以读为主，辅以教师点拨，主题的把握便可迎刃而解。古诗文类的教学，如果采用启发式阅读法，由文入情，由情入境地进行朗读教学，可以收到事半功倍的效果。在教学《为学》时，笔者用了整整30分钟的时间进行了朗读教学，让学生在读中想，由此及彼，做任何事都是如此。结果这样一篇寓意深刻的文章，只用一节课的时间从字、词、句、义几方面，用读的教学手段很快轻松地完成了。朗读教学，不仅妙用于古文，而且对于古诗更是得心应手。

“其义自见”的前提是“读”，而读要在教师指导下有的放矢的读。在此基础上多读，学生才能体会文章的深义，才能领悟教师不易讲清或讲不清的地方。因此“书读百遍，其义自见”的境界是因读而生，因读而感。

三、读书破万卷，作文显神通

语言教学大纲明确规定：培养学生听说读写的能力。这四者是相互联系，相互影响的。其中，读是中心环节，教育家叶圣陶说得好，阅读是吸收，写作是倾吐。写作是语文学科的重要环节，而阅读是写作的前奏曲。只有多读书，读好书，才能提高写作水平。如写人记事的文章，既要有人可写，也要有事可记。但学生写出的文章，不是流水帐，就是人事混杂，分不清写人还是记事，其原因就是不会组织材料。如何走出这种困境？唯一的方法就是多读书。作教师的，除了指导学生读课本上的文章外，还要利用课余时间组织引导学生读课外的自读文章，让学生分清写人为主和记事为主文章的区别。同时，积极向学生推荐好文章，好作品，让学生广泛阅读，还要培养学生养成搞记的习惯。在阅读中，把好的词句和优美的写景状物的自然段、警句摘抄下来。如此不断地阅读积累，学生的写作水平就会不断提高。

教学是师生的双向活动，学生则是此活动的主体。语言教学采用阅读法，能调动学生学习的积极性和主动性，更能突出学生的主体作用，提高学生的阅读能力和写作水平。总之，在教学中，把读与想，读与说，读与写三者有机结合起来，这是语文教学的奥秘所在，也是搞好语文教学的根本所在。