阅读,如果有一双翅膀

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阅读，如果有一双翅膀，我认为那就是积累与实践。这一对概念其实也很古老。荀子说：“学不可以已。”他主张学习要持之以恒，丰富积累，从而“积土成山，积水成渊”。《颜氏家训》中指出：“钝学累功，不妨精熟。”这就是说对待学习上的愚钝，要通过长期的练习，在实践中不断积累功力，学会迁移。如今，《语文课程标准》又汲取精华，赋予其新的活力，旨在通过积累与实践全面提高学生的语文素养。

一、立足于课堂，强化语言积累

教师可以把自己定位为学生阅读的合作者、共同探究者。教师要根据学生学习语文的规律，让学生用自己的心去阅读体悟，内化语言，强化积累；让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深情感和体验，获得启迪与乐趣。

“故书不厌百回读，熟读精思子自知。”这句话告诉我们学习语文要多读多背。虽然低年级小学生的机械记忆能力较强，但也不能去死记硬背，要让他们觉得背诵是一件快乐的事，是一种需要。低年级的语文教材内容丰富，有不少具有很强的表演性，学生在朗读中会情不自禁地手舞足蹈起来。如在阅读《狐假虎威》一课时，学生喜欢故事中的角色，时而露出“神气活现”的表情，时而扮作“摇头摆尾”的样子。我没有去阻止他们，而是投之以肯定鼓励的微笑。在形象的表演中，学生理解了语言，很快就能有声有色地背诵课文了。形体语言中蕴含着学生的想象，而自由宽松的课堂氛围更是让学生的创造力得到了发挥。不少学生兴致勃勃地对故事进行了续编，想象有趣、合理。一旦朗读、背诵成了轻松的表演，学生就更乐于记忆、积累语言了。

二、着眼于课外，丰厚语言积累

积累语言，更多的是靠大量课外书本的诵读。阅读课外书籍，也是对语言的迁移、运用。在运用中积累，又在新的积累中运用语言，才能使学生语言的基础更厚实。

（一）沟通内外，开展实践

有人说，学生语言的积累一半左右来自课外，这并不是夸大其词。语文课程标准提出的145万字阅读量应该说是最低的要求，是必须完成的任务。这个量并不大，学生是完全可以完成的。据专家实验统计，一位成人一分钟可读300字，每天坚持15分钟，一年的阅读量就有160万字；中高年级的小学生只要每天坚持30分钟，一年的阅读量也近80万字。所以，学生要达到阅读量，养成每天都安排时间、阅读一定数量的课外书籍的好习惯很重要。谈到自己的读书体会时有句名言：“贵有恒，何必三更起五更眠；最无益，只怕一日曝十日寒。”学生只要持之以恒，每天安排一定的时间来用于课外阅读，完全是可以达到阅读量的。

例如，低年级学生喜欢看生动活泼的童话故事，如《安徒生童话》《格林童话》等，也喜欢读形象的诗歌。教师应该着眼于课外，开展丰富多彩的阅读实践活动，激发他们阅读的兴趣。

前段时间，我执教了一节二年级课外阅读公开课《长大后做个好爷爷》。这是一本曾被翻译成13种语言、获过英国儿童图书奖和法国科罗诺斯文学奖的图画书。虽然是绘本，但是它讲的却是关于生命的话题，即“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”。无论对于孩子还是成年人，死亡是神秘的。亲人之死，万分遗憾而无奈，它带来的是深深的悲恸，甚至是恐惧。但是，它又是无法回避的。这节课，我带领学生阅读了绘本《长大后做个好爷爷》，用朗读、猜想等多种形式感悟书中字里行间流露出的脉脉温情，并用这样的方法尝试自主阅读，同时培养学生的语言表达能力和想象能力。在阅读中，我让学生以乐观友爱之心去诠释生命，以理性智慧之眼去看待死亡。

优秀的绘本故事感动的可以是每个年龄层次的人，从幼儿园到中学生，乃至我们成年人。这是我最近特别深刻的感受。这学期教五年级，我向学生推荐了绘本《一棵苹果树的故事》，引导学生感受父母的大爱无边，果真触动了学生的心弦。故事中的树、男孩就是生活中的父母和我们。年少时，我们喜欢跟父母玩；长大后，我们就离开他们；只有当我们遇到麻烦的时候，才记得回家，只知索求。可无论如何，父母总是一如既往，竭尽所能让我们开心。故事的画面定格在孩子成为一位花甲老人，与老树桩相依相伴。开学以来，我每天忙于教学，学生忙于学习。现在静下心来，共同分享这一棵苹果树的故事，我也仿佛回到童年，嗅到了爱的芬芳。学生从好奇、沉思，直至感动，我竟然读到了他们眼里的泪光。经典的故事就是这样，能让学生有所感，有所悟。后来，有的学生还根据这个故事创作了儿童诗，表达对父母的感恩之情。

优秀的课外读物，教师往往可以“以一带十”，以这一本经典激起学生对同类读物的极大兴趣，从而扩大学生的阅读面。如在指导《长大后做个好爷爷》绘本阅读后，我又向学生推荐了“聪明豆绘本系列”的其他读物，特别适合低年级学生阅读，并指导他们阅读的途径。“厚积薄发”是古训，“厚积”更重要的途径是向生活学习语言，所以教师要鼓励学生大胆地进行语言实践活动。

（二）沟通内外，开展实践

以阅读教学为透视点，我觉得教师可以设计许多形式的实践活动环节，发散学生的思维，根据需要可安置在课前，或贯穿于课上，或作为教学延伸。如阅读《鸟岛》一文时，我设计了一个实践活动环节，即让学生争做小导游。这时的语文课就要与其他课程沟通联系起来。学生通过多种途径搜集资料，如摘录书报、询问家长、上网等，积极参与实践活动。活动中，学生再一次丰富了自己的语言积累，并学会迁移运用，探索问题。

总之，积累譬如云彩，厚了自然会“落雨”。积累与实践，犹如为学生的个性化阅读添上了双翼。在开放型的阅读教学体系中，学生会随着语言积累和实践活动的深入，实现阅读能力的逐步提高。

作者简介：

姜莹（1976― ），女，任教于镇江市中华路小学，本科学历，学士学位，小学高级教师。多年来一直任教语文学科，并担任班主任工作，曾先后被评为“江苏省实施素质教育先进个人”“镇江市优秀辅导员”“润州区骨干教师”“镇江市中青年骨干教师”。她重视学生自主实践能力和创新精神的培养，使学生在获得知识的同时形成良好的个性。她在教育教学一线上努力探索钻研，形成了认真严谨的工作态度和创新求实的教学风格。（责编 张翼翔）