文字演变视角下的识字教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇文字演变视角下的识字教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

低年级学生的思维方式以形象思维为主，且处于向抽象思维过渡的阶段，因此，教师在识字教学中应当以字体形象教学为主，并适时复习，这样，识字教学的效率就会大大提高。

学龄儿童认知心理的阶段性决定了识字教学的特点：以形象思维教学为主。儿童在不同年龄阶段的图式发展水平的差异决定了儿童的认知能力。为了顺利更新知识结构，我们必须顺应儿童原有的图式，运用适合儿童思维方式的教学理念进行教学。而在识字教学中，楷书字体相对来说比较抽象，是被符号化了的汉字系统，将抽象化的汉字符号系统和小学生头脑中原有的形象化图式结合起来难免会产生排异反应，不易构建起学生对汉字知识的图式。因此，教师需要追根溯源，从最初的形象化的甲骨文开始引导学生，通过字体的演变逐渐过渡到楷体这一抽象化字体符号的教学。这一教学过程由浅入深，由形象化逐渐转为抽象化的演变规律恰好与儿童的认知心理发展过程相近，便于与儿童头脑中的原有图式接轨并重新组合形成新的图式结构。

依据汉字的演变规律进行识字教学符合小学生的认知规律，科学化的识字教学会使课堂教学事半功倍，所以在语文课堂中，我们应结合汉字的演变规律进行识字教学。在识字教学中，我们可以通过以下几个步骤进行讲解。

一、现代汉字与象形文字结合

象形是最古老的汉字造字方法，甲骨文是最古老的汉字形式，能直接地描摹和反映事物的形状，利用甲骨文进行字义的讲解并且通过图画进行原物展示，不仅可以帮助学生快速地理解字义，还能加深学生对字形的识记。例如，在讲解汉字“鱼”时，我们可以先让学生识别图片。

图上的符号分别为汉字“鱼”、“鸟”、“木”、“人”的甲骨文形式，因其与实物鱼、鸟、木、人有着相似的外形，小学生能够直观地感受到这些字的内涵。

如果在识字教学的第一阶段，结合上述图片运用启发式教学启发学生自己去探寻这四幅图的内涵，相信多数学生都能够掌握这些字的字义，并逐渐对汉字文化产生兴趣，在兴趣的支配下提高识字学习的效率。

二、与篆书、隶书相结合

基于文字演变视角的识字教学的第二步是将引起学生兴趣的甲骨文字与其后演变出来的篆书和隶书相结合，逐渐将学生的思维引导至抽象化的字体符号。

上面四个甲骨文的字体形式可以分别再用篆书演示出来。

此时的字已经成为接近现代汉字的繁体形式，当圆滑的曲线变为直线并在字体结构上稍微简化后，隶体字在字体上非常接近楷体字，逐渐发展成繁体楷书汉字：魚、鳥、木、人。此时，学生的头脑中对每个字的发展变化已经有了认识。比如，汉字“鱼”，由最像鱼形的甲骨文逐渐变为曲线化的篆书以及线条平直化的隶书和楷书，辅之以生动的教学语言引发学生的联想，就能形象地向学生反映出现代汉字“鱼”的音、形和义。

三、情境和识字教学相结合

教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，从而把枯燥的识字教学变得有意思，让学生在游戏的情境中快乐地识字。比如，在讲授汉字“梦”的时候，我问学生什么时候会做梦，学生踊跃地回答是在睡觉的时候。然后，我给学生展示了“梦”的甲骨文。

我首先从字义上给学生介绍“梦”的内涵：右边是一张床，左边是一个人躺在床上，手抚额头在做梦。其次，我强调在甲骨文中突出眼眉的人形是用来表声的，因此“梦”与“眉”的声母相同，由此学生能够初步掌握“梦”的音和义。最后，我通过字体的演变，展示了“梦”从甲骨文到篆书、隶书、楷书的演变过程，学生对“梦”的字形有了印象。在效果检验的评价阶段，我在试卷上出示一张画有人在床上手抚额头躺着的图片，让学生看画猜字，在回答问题时回忆起该字的音、形、义。

四、识字教学与多种手段相结合

基于文字演变视角的识字教学符合小学生的心理发展特性，有助于小学生把握汉字的音、形、义，但基于文字演变视角的识字教学是识字教学的手段之一，不应独立于其他教学方式之外。

在进行识字教学时，教师可创设相应的图画情境，使学生对图像化的文字产生兴趣。例如，在用甲骨文导入识字教学时，教师可以展示与甲骨文相近的图片，在学生掌握其内涵后逐渐导入楷体字；在进行评价时创新评价形式，检验基于文字演变视角的识字教学是否达到预期目标。在检验学生对汉字的掌握情况时，教师可分小组进行，一组学生展示古文字的形式，另一组学生则快速准确地写出楷体字。这一方面增加了学习的趣味，另一方面达到了检验识字效果的目的。多媒体手段的配合运用、教师精妙的书写、直观的表演都可以成为教学的调味剂。