走出高中物理探究式教学的困惑
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摘 要: 高中物理新课改任务之一是强调“情景―探究―体验―应用”的探究式课程教学模式,在新课程目标的引导下这种教学方式倍受关注,成为当前课堂教学活动的主流。但在课堂教学中探究教学活动仍存在一些困惑需要我们进一步反思、解决。
新课程倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究。促进学生在教师指导下主动地,富有个性地学习。高中物理新课程标准强调:“高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与,合作交流,乐于探究,勇于实验,勤于思考。”“坚持改进学生的学习方式,倡导自主学习、合作学习和探究学习。”从中可以得出:高中物理新课改任务之一是“强调情景―探究―体验―应用”的探究式课程教学模式。探究式高中物理课堂教学,是指在高中物理课堂教学中,学生在教师指导下运用探究的方法进行学习,主动获取知识,发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神、实践能力和物理素养,因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养,而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。由此可见,与以灌输、记诵、题海战术、被动接受为特征的旧中学物理教学模式相比较,探究式中学物理课堂教学在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张。在新课程目标的引导下这种教学方式倍受关注,成为当前课堂教学活动的主流。但在高中物理课堂教学中探究教学活动仍存在一些困惑需要我们进一步反思、解决。
一、探究式教学与讲授式教学的关系
探究式教学是以学生为中心,紧紧围绕需解决的问题展开探究活动。实施中要求学生利用各种方法,通过各种途径获得信息,并培养学生提出问题、解决问题的能力。教师应设法让学生认识到学习新知识的过程是一个主动探究、参与实践的动态过程。不少一线教师勇于探索,改进教学方式,收到了明显效果。不过,也有部分教师对此感到困惑,甚至担心。有教师问道:现在教学言必提探究教学,好像不探究就没有改变观念,没有课改一样。为什么探究式教学几乎承载了我们对教学改革的所有希望?那么在新课程的教学中是否可以舍去讲授式教学?我认为虽然探究式教学有独特的不可替代的教育培养功能,但它却不是万能的“阿拉丁神灯”。课程标准虽强调了科学探究,但同时也提倡教学方式多样化,尤其是充分采用讲授式教学。它与探究式教学是两种不同的教学方式,各有优缺点,相互之间并不排斥,两者常常是相辅相成的。一节好的物理课,肯定存在着几种教学方式。在平时的教学中,我认为当教学内容比较简单时,例如力的概念教学,或者学生根本无法探究的内容,例如粒子散射实验,教师可以直接告诉学生或利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法。另外,如果每节课都采用探究式课堂教学,课堂进度会比较慢,教学任务很难完成。
可见,何时采用探究式教学,何时采用讲授式教学,要视具体情况而定,有的课适宜传授式教学,有的课适宜探究式教学;一堂课内有的内容适宜传授式教学,有的内容适宜探究式教学。例如在“自由落体运动”的课堂教学中,可以探究的知识点很多:物体的落体运动与什么因素有关、什么是自由落体运动和自由落体运动的规律等都可以探究,而运用匀变速直线运动的规律解决自由落体的实际问题则不宜进行探究。
二、教师的地位和作用
探究式教学是以学生为中心,教学的重点放在学生的自主活动上。因此,有人就产生困惑。“教师的地位和作用还重要吗?”新的理念强调以学生为中心,学生是认识的主体,探究教学中,学生的主体地位应该得到保证,但这并不等于学生就一定能开展主体性学习。因为探究式教学是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的,教师是促进者、组织者、指导者。如果缺乏教师的引导,仍不会有好的教学效果。因此,教师要通过有效引导,让学生从模仿到主动,逐步进行探究学习。教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎、有效,使学生真正从探究中有所收获,增进对自然规律的认识和科学素养的提升。要实施有效的引导,在开展活动前,教师要做好心理准备,把学生和自己摆在同一起跑线上。教师在设计教学方案时,不仅要考虑到学生的学习准备情况和学习特点,而且要考虑到尽量让学生的思想、观点充分体现出来,把学生的能力、天资发挥出来。对学生可能产生的问题,进行详细、深入的思考。在探究教学活动中,教师与学生共同分担学习责任,在学生的学习中教师是组织者、研讨者、咨询者。教师应适时地、平等地参与学生的讨论,了解他们的想法,洞察这些想法的由来,鼓励互相交流和质疑,引导学生丰富、调整自己的理解。促进学生积极思考的有效的学习资料,通过恰当的引导,引发学生互相质疑,互相指出对方的逻辑矛盾,使各自的想法、思路明晰化、外显化,在不断地反思自己的理解和思维过程中得到发展。
三、用频繁提问代替探究
探究式课堂教学的最大特征是“问题探究”,也就是说由教师根据教学的内容与要求,创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,从而培养学生的创新能力。有些教师认为,探究式教学就是在课堂上多提几个假设、多问几个为什么。于是,这些教师打着探究式教学的旗号在课堂中频繁提问,既不管有无必要,又不管问题之间有无内在的逻辑关系。其实,如果提出的问题只浮于表面,学生轻而易举就能回答出来,这又何须探究呢?所以说,浮于表面的频繁提问,不但没必要,反而有害,导致学生根本不去探究问题的本质。
因此,在教学过程中,教师要善于创设情境,启发和鼓励学生自己发现问题,提出设想,发表见解,进行批判性思考和实验验证,以培养其创造性品质。探究式教学不在于多问,而在于善问、巧问。提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对学习与探究的兴趣。教师应抓住理解和应用知识的关键设置问题,抓住教学重点,不在枝节问题上周旋。抓住知识的难点设问,有的放矢地帮助学生突破难点。针对学生认识模糊、易疏漏的地方,抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题,帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
四、重过程、能力的培养,忽视知识的重要
在新课程实施过程中,有的教师凭个人喜好,随心所欲地处理教材,追求标新立异。他们不管物理学科的科学性、严谨性,滥造“新”名词,混淆概念、规律,甚至出现概念科学性错误仍不以为然。他们认为随着知识爆炸时代的来临,掌握知识已不再重要了,重要的是掌握获取知识的方法、过程。其依据是:教育专家、学者提出在课堂教学中要从“知识中心”转移到“能力中心”,从“学会知识”转移到“学会学习”。这种提法对于以单一追求知识掌握为最终目标的传统教学方法而言是十分必要的,但在课堂教学中放弃知识,单纯追求能力,恐怕又走了另一个极端。没有起码的知识作为基础,如何探究新的知识、规律的方法?因此,在当前的课程改革中,确实需要改革单纯以传授知识为目标的课程理念和教学方法,加强思维能力的训练和培养,注重探究程式的设计,但当我们在强调方法和能力目标重要性的同时,不应忽视和弱化知识目标,在备课方面应多花功夫,以期在教学中真正落实知识目标,否则,就会变成形而上学的思维方式,不利于课程改革的进一步深化。
可见,新课改中重过程和能力培养,其本意是:重视知识的掌握与落实同时,还应该更加关注知识在物理教学中的作用。
综上所述,探究性教学是新课程倡导的一种新的教学方式,指导学生开展好探究性学习,对培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才具有重要的意义。成功开展高中探究性教学,需要我们物理教学工作者去不断探索、不断完善。我们要顺应课程改革潮流,一方面积极引导学生在物理教学中开展探究性学习,另一方面要致力于探究性教学自身的思考与研究,做到在学习中实践,在实践中学习,努力提高自己的业务水平和指导能力。
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