基于教师职业发展的高校教学督导路径探析

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摘 要：在教师职业发展的视野下，高校教学督导的有效实施不仅要尊重教学规律，同时还要基于教师的发展，树立以教师发展为基点的教学督导理念， 组建高水平的教学督导队伍， 健全或创建教师职业发展督导体系， 实行全程式、有针对性的教学督导， 营造健康的教学督导氛围。

关键词：教师职业发展；教学督导；高校

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0022-02

基于教师职业发展的高校教学督导是“教学督导人员基于教师职业发展阶段，通过对教师教学能力和效果的检查、指导，提升学生学业并促进教师职业发展，从而提高教学质量的活动”[1]。在课题研究的界定中，高校教学督导不仅是提高教学质量的手段，同时也是促进教师成长的过程。因基于教师职业发展的高校教学督导对教师专业化成长具有重要实践意义，所以笔者试图从教师职业发展的视角探索高校教学督导实施的有效途径。

一、树立以教师发展为基点的教学督导理念

如前所述，基于教师职业发展高校教学督导的界定不同于以往的概念，我们的观念是教学督导的基点是教师发展。因此有效实施教学督导首先要更新现有教学督导理念，树立基于教师职业发展的有效教学督导理念。

1.教师的职业发展（教师的成长）与教学督导是一个共同体。教师在教学督导中能收集信息并使用信息进行自我评价，改进教学行为；教学督导通过教师教学行为分析及课堂督导体系为教师专业成长提供体系性支持和相应的成长机会。

2.教学督导的根本目标是提升所有学生的教育经

验和学习水平。但在教学督导中要考虑教师的需求和长处，促进教师超越当前工作水平获得个人成长，要弄清当前课堂内的教育环境，帮助教师明晰教学行为以及教学行为对学生学习的影响。

二、组建高水平的教学督导队伍

1.教学督导队伍结构设计合理。组建教学督导队伍，要注重“老、中、青”相结合，退休与在职相结合，吸纳“教学名师”、“教学能手”、省教学参赛获奖者等教师参与，同时也要结合不同学科的专业人员，以便有利于同伴指导和跟踪式督导。

2.教学督导队伍素质能力达标。教学督导员要深刻理解教师督导体系，并具有相应的技能和技巧。在以往督导员遴选条件（如思想道德修养、知识储备、学术造诣、个性心理素质、较高的威望等）基础上，我们更加强调的是基于教师职业发展的督导员应具有丰富的教学经验和能力、敏锐的观察调查和分析研究能力等。

三、健全或创建教师职业发展督导体系

以往的教学督导体系基本以诊断性评价为准则，而在基于教师职业发展的前提下，我们的督导理念是促进教师成长。因此，其教学督导体系不是评价体系，而是一个导向性更强的系统。因此，在这个概念体系中，我们就要思考是否要创建一个有效的督导体系的策略计划或修订我们现有的督导体系。

（一）健全现有督导体系

首先组成一个工作组对现有督导体系进行调查，掌握当前所运行的督导体系的程序，包括对拟定政策的文献分析以及所有相应的制度和必要的文件。依据收集的资料，调查督导现存体系的长处和不足，包括督导氛围。如调查资料表明现有督导体系总体上是健全的，工作组可以通过现有体系对教师进行教学督导；如调查资料表明现有督导体系尚需完善，工作组可以通过增加督导内容来集中增强督导功能；如调查资料明确工作组须拟建一个新体系，那么工作组则须确定是建立一个全新的体系，还是调查某些模式后借用正被使用的体系，或者是参考几个模式，修订一些因素（要考虑到学校独有的力量、需求、资源及氛围），拟建一个全新体系。

（二）建立全新教学督导体系

为促进教师职业发展，依据对现有督导体系调查分析结果，可以建立一个有利于促进教师发展的教学督导体系，这个体系的建立是基于教师职业发展的教学督导理念的现实反映。本课题研究认为，在基于教师发展的教学督导体系中须具备下列因素：为所拟定的体系建立的基础理念或平台；对教学督导体系基本依据的详细描述，主要包括相一致的专业实践的核心标准，新教师、熟练教师和需帮助（边缘）教师的不同特征阐释，资料手记和资料编排的体系，总结性评价程序的阐释，实施专业发展所必需的组织。可用督导选项的详细描述，具体包括所有督导选项和相关名词的定义（例如，教师自我导向发展，在职学习和个性行动方案），选择每项选项的资格，教师和管理者在这个模式中合作责任，包括完成所有任务的一个时间续表，体系的记录和说明，实施专业发展所需的组织；逐步实施策略计划的时间顺序表；所需资源的报告；收集关于体系质量资料和定期检评的计划；所有使用的形式的附录。

教师不同发展阶段的教学督导体系不需要列出具体标准，如规定教师应该掌握什么知识以及他们应该在专业活动中做些什么。因为标准要充分符合具体情景中的课程内容、教学目的和学生学习情况时才有意义。因此，在教学督导体系中，要明确的是什么是有效的教学，它包含了有效教学的基本要素，有效教学行为的共同特征。体系可以列出一个较大的框架，它可以告诉教师应该如何决定做什么和怎么去做。而教学督导人员要用发展的眼光并与具体教学情景结合，从一个较大的框架中选用某项适合某一类型的教师督导标准。

四、实行全程式、有针对性的教学督导

（一）全程式的教学督导

基于教师职业发展的高校教学督导的有效实施中，主张实行全程式教学督导。“全程式教学督导”即教学督导不是检查或评价一节课堂教学，而是要体现在教师教学（本学年）的整个过程及教师职业发展的整个过程。

基于教师职业发展的教学督导，在学年开始、中期和结束都要与教师进行一次面对面的指导性的交流会议。在学期开始，对有需要帮助和指导的教师进行面对面的观察和交流。讨论教师的目标（教学及发展目标），及处理一些有关教学督导周期的行程安排的问题。学年中期，教学督导可以为参与指导的所有教师召开一个会议。这个会议，督导可以将其组织成一次合作分享，给教师提供指点和帮助。在学年总结中，督导员应为经过指导的教师安排一次年终会议。在这个会议中，应对教师的目标进行反思，应该讨论通过本学年的指导教学实践有怎样的收获，并对教师付出的努力及他们在自我指导下的专业成长表示肯定，同时介绍教师本学年的教学督导可以形成书面的记录档案，以备未来自我导向的职业发展的需要。