切实提高学生的书写能力

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上课前，我让学生默写上一节课的科学概念。当学生打开作业本安安静静地默写时，我像往常一样轻轻地在教室里踱来踱去，睁着猎人一样机警的眼睛瞄来瞄去，生怕学生作弊。一般情况下，这时候我只关注学生纪律，很少关注学生个体，那天不知为何，我竟然在施××同学面前停了下来，看他默写。这个学生学习还可以，就是字写得太糟了，一个个字就像鸡脚蘑菇，捏不到一块。看着看着，我真是急得不得了，平时我只知道他写字马虎，不规范，为这也没少批评他，但没想到他的字居然是胡乱拼出来的，比如“口”字是三画，应该先写竖，然后写横折，最后封口。他倒好，先竖折，后横折，两笔搞定。

课后，我深深反思自己的教学。多年来自己只知道空洞地批评施××，却没有在书写方面给予他认真的指导，难怪他都六年级快毕业了，字还写得这么糟。指导学生写字难道仅仅是语文教师的事吗？作为综合课教师，在书写方面我们是不是应该在自己的教学中加入点什么？应该怎样加？

带着这些思考，我从本班开始注重写字训练。除了对施××特别关注外，我还有意识地到各班了解情况，并抽查部分学生作业，发现一、二年级在写字训练方面做得稍好一些，年级越高问题越多。

马丁·路德·金说：“可以接受有限的失望，但一定不要放弃无限的希望。”在一次年级组会议上，我提出了这个问题，老师们都有同感，认为写字教学在我校确实薄弱。究其原因，一是重视不够。有些教师和家长认为练字是小事，学生只要学好各门功课就行，反正考试又不考写字。他们不但不主张学生练字，还把练字看做是浪费时间。二是作业书写质量差，整体不美观，表现最为突出的是错字别字较多，书写不规范。三是写字课流于形式，甚至形同虚设，有些老师经常占用写字课的时间完成其他教学任务。

针对以上问题，全体教师经过讨论研究，提出了以下改进措施。

首先，教师要强化学生“提笔就是练字”的意识，教育学生保持正确的书写姿势，养成良好的书写习惯，做到“三个一”（眼睛离纸面一尺，胸离桌面一拳，握笔的手离笔尖一寸），同时教给学生执笔姿势和运笔技巧，让学生掌握汉字的间架结构和笔顺规则。强调写字教学不只是语文教师的事，各科教师都要结合教学对学生进行写字训练。

其次，为了提高全校学生的书写能力，学校认真落实对学生书写技能的要求。教师坚持上好写字课，认真落实写字方面的指导。写字课要求教师讲解不超过10分钟，学生练习不少于25分钟，具体由学校教科室负责监督。学生书写的习惯受到家庭、社会、学校等多方面的影响，而老师的影响是最主要的。老师书写的习惯、姿势和风格都会对学生产生潜移默化的影响。因此，学校要求教师要做好表率，尤其是教师的板书要给学生留下规范、漂亮的印象。

第三，学校建立写字方面的激励机制，给学生提供展示的平台。学校要求教师定期评比，对书写较好的作业、试卷，在班级或学校开辟专栏展出，以提高学生认真书写的意识，增强把字写好的信心。另外，学校第二课堂还增设书法兴趣小组，讲一些书法常识，介绍一些书法精品和书法大家，让学生受到书法艺术的陶冶。

作者单位

兰坪县城区第二完全小学