浅析行动导向教学

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【摘要】主要介绍了行动导向教学的概念、六个环节、特点并详细介绍了行动导向教学六个教学模式的定义和特点以及在“塑料模具设计”教学中各种教学模式的具体应用。

【关键词】行动导向；教学模式；塑料模具设计

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-103-02

一、行动导向教学的概念、环节

（一）概念

“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。

“行动导向”教学是由一系列教学方法及技术组成的教学模式。其主要内容包括：案例教学法、引导文教学法、头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法等。

（二）行动导向教学的六个环节

行动导向教学遵循“咨讯（信息）、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

二、行动导向教学各种教学模式概述

（一）案例教学

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，是通过报告或者故事的形式来传递信息的一种教学法，是典型的归纳教学法：从个案出发，尝试推导到普遍，并让学生理解。

利用案例研究进行学习有两个目的：一是学生认识到某些问题的解决方法，二是最后要坚持，那些重要的关系尤为突出，可以从个案的罕见的步骤和关系出发可以推断出那些普遍的现象。

“塑料模具设计”教学中在“注射工艺参数对塑件质量影响”模块的学习中可以选几个有缺陷的塑件作为案例供学生分析，让学生找出引起塑件缺陷可能的原因及解决方法，这样不但可以让学生掌握注射成型的各种工艺参数的含义、对产品质量的影响而且可以让学生能够更好的完成知识到技能的过渡，能让学生以后在工作中遇到类似问题快速找出原因并提出合理的解决方法。这种由学生发表看法，培养学生发散性思维，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。

（二）引导文教学

引导文教学是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”的一种教学模式。引导文的任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等。一般引导文由以下几个部分构成：1）任务描述：即一个项目的工作任务书；2）引导问题：学生通过问题的引导，“找出独立应对任务的知识和方法”；3）学习目标描述。4）学习质量监控单：避免盲目性；5）工作计划（内容和时间）；6）工具与材料需求表；7）专业信息；8）辅导性说明等。

在“塑料模具设计”的“分型面设计”教学中，可以先给学生一些代表不同类型的典型的塑件，然后让学生找出不同塑件合适的分型面。在任务实施之前告诉学生什么是分型面，然后循序渐进地列出一系列的问题：分型面的形状只能是平面吗？分型面设计的目的是什么？分型面设计首先要保证什么？在分型面设计和塑件外观有关系吗？如果有，如何保证外观的质量？如果塑件两部分有同轴度要求，如何选择合适的分型面保证这两部分的同轴度要求？……通过一系列的问题引导让学生自己找出答案并且运用到实际塑件分型面的设计中，这样可以可以让学生在找问题的过程中自然地完成任务，锻炼学生的自学和独立思考能力。

（三）头脑风暴

头脑风暴是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学模式。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。

（1）头脑风暴会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想性反应。这就是这种方法之所以有效的一个原因。

（2）实施头脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。他要在小组中取得一定地位。他就得和别人竞争，而要成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观点。

（3）“头脑风暴”通过促进学生创造性思维能力的发展，可以在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。

（4）在实践教学中，“头脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题。

为了使大脑风暴法取得应有的效果，在实施大脑风暴法时应遵循以下四项原则：不做任何有关缺点的评价；欢迎各种离奇的假想；追求设想的数量；鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。

“塑料模具设计”教学中“塑件的设计”中就可以采用这种教学方法，在学生初步掌握一些基础知识后，老师给出一个任务，比如说让学生设计一个“人体鼠标”要求这种鼠标不仅具有一般鼠标的一切基本功能，最主要的是要求通过结构改良设计从而可以有效的改善或者避免使用时间过长引起“鼠标手”的缺陷。各组同学可以进行积极的思考、讨论得出最终的设计方案，这样不仅可以让学生有效地掌握塑件设计的工艺要求而且可以开阔学生的思维，锻炼学生的创新意识。

（四）项目教学

项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务。项目教学一般按照以下几个教学阶段进行：

1) 信息收集阶段（确定项目任务）：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2) 制定计划及作出决策：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3) 实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。

4) 检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

5) 归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到企业，学校的生产教学实践中，例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记录；作为项目的工具制作，软件开发可应用到生产部门或日常生活的学习中。

如在”塑料模具设计”课程教学中，教师可从实际出发，精选出一些典型的、难易程度适中的模具设计项目，说明其要求和要达到的效果后，由学生查找相关的资料、构思设计思路、制定设计步骤，直到完成设计图纸后交教师审核，最后在“校加工中心”进行加工生产有条件的话还可以投入到企业生产中。教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生学习的主动性和团队精神。

（五）角色扮演教学

角色扮演教学是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。

“塑料模具设计”教学学生在完成项目教学后，各组对自己所设计模具的讲述中可以采用这种方法。让每个设计小组推荐一名（或随机抽出一名）学生扮演成本模具设计（本项目）的负责人，有他来陈述设计出的模具方案及创新点等等，其他学生扮演投资者、生产厂家、销售人员、消费者等等进行讨论。

参考文献：

[1]刘邦祥,吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育,2007(261):51-55.

[2]行动导向教学法简介[OL].2011-4-30. .

[3]探索式教学法[OL].百科名片,2010-12-29. baike.省略/view/2669704.htm.