有关对外汉语口语教学的几点思考
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摘要：口语是现实生活中重要的交际手段，也是生活文化中一个重要的组成部分。对外汉语中的口语教学也是汉语初学者学习的重要内容，也是现实生活文化的交流和推广。本文将从对外汉语口语教学的历史和现状分析入手，就口语教学过程申应注意的几个方面谈几点粗浅的认识。
关键词：对外汉语教学；口语教学
语言输出的形式主要有口头表达和书面表达两种，其中口头表达是第一性的，是语言输出的主要方式。在日常生活中，人们绝大部分时间也是采取口头表达方式来进行语言输出的，有的人甚至终身没有获得“写”的能力，特别是使用第二语言进行交际时，更是如此。无论是在日常生活中，还是在工作中，口头表达的使用机率较之书面表达要多得多。对外汉语教学的目的是要培养外国留学生的汉语交际能力，其中的口语教学就是要培养外国留学生口头表达的能力。对于汉语初学者，首先想说的一定是和现实生活相关的句子，现实生活中的交流成为学生学习汉语的直接动力，因此口语教学在学生学习汉语的过程中占有重要的地位。
笔者曾就汉语口语学习能力与水平问题与几名汉语表达能力非常好的留学生交流过，大部分学生认为他们汉语表达能力的提高主要得益于日常生活中与中国学生的交流，只有很少的一部分是得益于汉语教学课堂。另外，笔者根据自己几年的对外汉语教学经历，发现凡是性格开朗，喜欢与中国学生交朋友的留学生汉语口语表达能力都非常的好，其中包括经常迟到、旷课的学生，反之，那些性格内向、不爱开口说话的学生即使出勤率很好，口语表达能力还是提高的不快，仅限于老师课堂上所教授的内容，从这些情况可以看出，留学生学习汉语的能力主要不是依靠课堂上的教学而是依靠于日常生活中与中国学生交流而提高的。这对我们也是一个很好的启示，对我们在今后的对外汉语教学过程中应该怎样改善汉语教学方式，怎样提高留学生的汉语水平有着非常重要的意义。如何在口语课堂上最大限度地激发学生学习汉语的积极性，提高学习效率，笔者在具体的教学理论指导下总结出以下几点：
一、营造良好的语言环境
语言是交际文化，口语是最为现实的交际行动，发生在日常生活中的口语活动是真实具体的生活本身。为学生创造一个真实良好的语言环境，听、说、读、写是语言教学的基本要素，我们分别开设精读课、听力课、口语课、阅读课等强化留学生的语言基本知识。为学生创造一个良好的语言环境，使他们能够在这个环境中检测并操练自己掌握的语言。此外我们还组织丁“汉语桥”活动，使中国学生和留学生一对一的进行语言上的互相学习和帮助，让学生有更多的机会与中国学生进行交流。
二、多种教学手段并用
在课堂上，结合生活化的情境按计划、有步骤地组织学生进行交际性练习时口语课堂不可缺少的重要环节。许多多媒体教学课堂是目前发现的比较有效地形式之一；模拟生活小场景也是比较有效地尝试。它们都能为学生提供动态的、裹挟着大量语言信息的交际场景，给学生以交际性练习的机会，最大限度地激发起学生的口语学习欲望，使学生真正达到用汉语进行口头交际、表达思想认识的目的。此外，还可以开展第二课堂，调动学生学习汉语的兴趣。采用上文化课，开展第二课堂教学等形式，通过组织旅游、参观、访问等各种方式，帮助他们了解中国，了不同国家的文化差异和冲突，缩短他们适应中国文化环境的过程。并在中国的节日里，组织学生参加相关的活动，让学生对中国的文化有着深刻的印象，激发并保持学生学习汉语的兴趣，对加强学生学习汉语和说英语的动机，培养学生汉语语感以及提高学生汉语交际能力等方面具有重要意义。
三、设置合理的汉语学习课程
初级阶段的口语课程的目标就是要让学习者尽早开口，尽快参与到汉语交际活动中去，促使学生尽快融入汉语环境中去，在整个对外汉语教学课程体系中，口语课一直被认为是放在较为重要的位置上，其重要性等级大约在听力课与写作课之间。部分的原因是最初的口语交际能力常常是显性的、特别容易看到的教学成果。但是由于对口语教学的课程性质、教学内容和教学方法都缺乏深入的研究，我们其实还谈不上对口语教学的规律性有什么深刻的认识。反映在课程安排上，为数不少的对外汉语教学单位，一般是先安排听力课，第二学期或二年级再安排口语课，三年级或者仅仅是三年级上学期继续安排口语课，但是教学力度就已经明显地减弱，周课时也会减到最低限度。四年级或三年级下学期就不再有口语课了。不少学校的教学安排中只有高级听力课而没有高级口语课。这种安排给人最直接的联想就是，在学生开口说话较困难的时候，无法开口语课，然后只要学生能够开口说一些汉语，大体能够应付日常的口头交际，口语教学就算完成使命了。也就是说，外国学生即使在华学习四年，其间真正接受口语培训的时间其实并不太多在对外汉语教学课程体系中，口语课程的安排应更加的科学性和系统性。
四、选定科学合理的教材
教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分，在语言教学中起着纽带的重要作用，但教师如果自始自终围绕着教材来施教，就很难满足学生多样化的需求，也很难真正达到教学目的。我们知道，口语教材中的课文多是“加32'’过了的口语，并非现实生活中原汁原味的口语。很多学生反映，他们在课堂上学的内容在课后用不上，这就产生了教师所教非学生所需的矛盾。解决这一矛盾的关键是对学生进行需求分析，在需求分析的基础上，选择学生感兴趣并急需用到的教学内容。在口语课堂教学中，教材是一种重要的施教依据，但不应是唯一的依据，
对外汉语口语教学，在当前的对外汉语教学中已经越来越受到重视，这既给我们的教学研究和实践发展提供了更广阔的空间，也为我们提出了很多新的研究课题。在这样的形势下。我们只有很好地总结已有的成绩和经验，反思存在的问题，认清今后的发展方向，才能促进对外汉语教学健康、迅速地发展，以适应学生越来越高、越来越广泛的需求。