爱作文才生花

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作文，一直是老师、学生最为头疼的事。有些学生视作文为大敌，甚至为“下地狱”，抓耳挠腮，很久才写上那么几句话，且语句干涩无味；教师呢，讲得很多，指导得很辛苦，但收效寥寥。信息论表明：必须建立信息的输出、输入、评价相联的整体信息网络，才能形成多向、可控、有序的开放式的思维训练模式。这种只重视教师信息的输出，忽视学生信息的输入，不利于师生间感情的和谐和共鸣，就难免出现文章开头描写的情况！那么如何提高学生的写作水平呢？怎样才能使学生从“怕”作文到“爱”作文、写作文妙笔生花呢？重要的是兴趣的激发。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人对某个事物产生了浓厚的兴趣就会有意识地去亲近它，坚持不懈地去探索。小学生由于其年龄特征及生活的积累比较少，故只是教师一味的讲解，学生的收获是很少的。冰冻非一日之寒，作文亦是如此，并非一日之功。作为语文教师应该引导学生走上爱作文的林荫小道，让学生在作文的绿荫里妙笔生花、锦上添花。

一、 有心栽花

1、 善积累。

要想写好作文，首先要有材可写。这样，就要特意让学生做生活的有心人

善于积累写作素材。

叶圣陶先生说过：生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。丰富的积累是学生写作的活水，写作是阅读的蓄水池。“巧妇难为无米之炊”，很难想象学生脑中无物，腹中无墨，又怎能写出文章来。我们应当想方设法拓展学生的生活空间，丰富学生的生活，让他们去感受生活，体验生活，创造生活，把他们的视线，触角引向自然，社会，学校，家庭 ，让他们放开眼看，竖起耳听，接受新事物，接受新信息。让时代的活水在他们的心底流淌。只有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。 要强调学生做有心人，把平时自己看到的，悟到的，精彩的内容记下来，或摘抄，或做成卡片，随手翻阅，写作时便可以信手拈来了。

倡导读书运动，让学生学会读书、乐于读书。要提高文学修养，增强学生的文学底蕴，就必须大量阅读经典著作。为此，我们可以给学生推荐书目，让学生在阅读课或者课外时间阅读。阅读课上教给学生读书方法，并经常性的开展读书交流，指导教师参与交流。

鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《焦点访谈》等电视节目，看《现代小学生报》《乡村语文报》《岭南少年报》《少先队员》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度。星期天不妨走出户外，看球赛、搞调查、观菊展、赏花灯；节假日可以三五结伴，游名山大川，观乡土人情。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。

2、 会挖掘。

语文教师要注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出有特色的作文来。

而且，新课标非常重视综合性学习，我在写作训练教学中也尝试用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”的挖掘上。

（1）、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

（2）、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”、童话故事编写等写作话题，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

（3）、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

3、 设情景。

教师要注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。有了亲身体验，切身体会，才有感而发。传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，所以他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，如利用音像创设情境；利用图片创设情境；利用语言创设情境；利用作品欣赏来创设情境；利用游戏来创设情境；利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。

因此，良好的情境会让学生生有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。取而代之的是，字里行间都跳跃着思维创新和个性。

教师如此这样让学生“有意栽花”，定能繁花盛开、酿出甜美的百花蜜。同时，会让学生对作文从恐惧害怕变成喜欢、达至爱。

二、妙笔生花

1.勤练笔。

我们要注重写好“两记”，加强学生的语言基础。“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的最好捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就信手拈来、言之有物了。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，日记也就成为一笔丰厚的资源财富。

读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，，为写作积累词汇、语言。

2.重“下水”。

注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性

教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。

学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，不怕作文才怪呢，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生的写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有发强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。

3.抒真情。

古人曾留下这样的说法：“读《出师表》而不痛哭的人不是忠臣，读《陈情表》而不流泪的人不是孝子。”就是因为这两篇文章都抒发了自己强烈而真挚的感情。前者表达了诸葛亮知恩图报、尽心竭力的诚挚之情；后者表达了李密祖孙二人相依为命的笃厚之情，强烈地触动了读者的心灵，共同的情感体验被唤起，这样就发生了情感共鸣。

“感人心者，莫先乎情”，文章就是要以情动人。学生有时写文章，写得有人物，有情节，文笔流畅，合乎文法，就是引不起人的激动——重要原因是没有强烈的情感注入其中，读之令人索然无味。在作文教学中，要引导学生倾真情，用我手写我心。

4.善创新

美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。要培养学生的创新能力，必须鼓励学生的大胆想象。

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。生活中，想象力就象是一个三棱镜，它能够创造出七彩人生，学生一旦拥有了它，也就拥有了创造性。在写作中，要有丰富的联想和想象，特别是要有自己独特的个性，人们常说；一千个读者，就有一千个哈姆雷特。 我告诉学生：一千个作者，同样要有一千个哈姆雷特。好的文章要有自己独特的特点。在作文中，我们应诱导学生运用逆向思维而求新。“班门弄斧”既可以批评缺乏自知之明的人，又可以歌颂敢于向权威挑战开拓者；“这山望着那山高”含有贬义，指责那些见异思迁、朝三暮四的人，可我们也可以赋予它新意：赞扬不断进取的精神。逆向思维可以给文章出人意料的清新与生气。

5.会合作

合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。

每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。

三、 锦上添花。

1.兴致写

命题注意多样性。可以让他们给较长的课文写梗概、短文进行扩写。老师命题和自由命题相结合，将寓言改成故事，将诗歌变成记叙文，或是续写课文。老师命题和自由命题相结合，或只提供一个大致范围让他们自由想象。甚至有时只起个头，学生一人一句续成文章。或是布置他们感兴趣的话题。当学生对自己感兴趣的事和人都乐意讲和写，这时就可捕捉他们的这一心理特征，如学生爱看动画片，可让学生自己编写童话故事，有一阶段，《宝莲灯》这部片子风靡全班，学生走路都在讲沉香，文具盒上贴的是沉香，于是我便利用机会叫学生把这个故事写下来给老师看看，并还可以续写这个故事，学生兴趣盎然。

2.写具体

文章贵在写得有血有肉，耐人寻味。平时指导学生注意修辞的运用，比喻、排比、拟人等常用的修辞手法能灵活用到作文中去。这样就可以给文章增色不少了。文章的前因后果、过渡连接等要交代清楚，使人读来明白、越读越想读。

3.写精炼

苏联诗人马亚柯夫斯基说：“要像从百吨砂矿里提炼一克镭那样，去提炼精粹的语言。”可见要使文章内容表达更准确、严密、更畅达、完善，那么就得在文章语言上力求字斟句酌、千锤百炼，而灵活巧用名言警句、诗词、谚语、歇后语等就会更加凝练，使文章得到锦上添花的效果。如写珍惜时间的：“抛弃时间的人，时间也抛弃他。”（莎士比亚）；

“光景不待人，须叟发成丝。”（李白）；花有重开日，人无再少年；一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴……学生在文章中的穿插运用真是活灵活现、语句意境一下就提升了。记得一位学生在写爸爸教育她时，当中运用了：“竹篮打水--一场空”，使爸爸对她的教育“到头来一事无成”得以精练地表达了出来。这样的例子举不胜举。学生的巧用名言警句、诗词、谚语、歇后语等，真使文章朋毕生辉。学生长期训练下去，“滴水穿石”、“铁杵成针”，写出了一大批有价值的好文章。

美好的生活应该有美好的文章。年轻的心，最容易被打动。应教会学生：要更多投入生活，让心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。只要做到：有心栽花、妙笔生花，还能做到“锦上添花”，那么学生的作文问题就不成问题了。