做好课堂教学改革大文章

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渝北区第二实验中学地处渝北城区中心，交通便捷、环境优美。1982年建校时定位为“民办初中”（农民集资办学）学校，2010年确定为“接受农民工子女学校”。学校发展长期面临“四低”困境，即起点低、定位低，招收的生源质量受限，因而办学质量也不高。2009年秋我调入学校任校长，摆在面前的课题是如何带领学校甩掉“四低”这顶落后的帽子。为此，实验二中人进行了艰苦卓绝的探索。

突破口在哪里——从薄弱处找出口，凝聚人心是第一步

学校办学社会声誉差，教师无心教学，进而办学质量始终处于低位，学校发展徘徊不前，这样的怪圈困扰着全校师生。2009年上半年，学校因为收入分配、住房补贴、岗位竞聘出现过一些诸如上访、罢课等不稳定的事件。风波平息后，学校领导班子认为问题的根源还是在于办学质量不行，教师没有盼头。外忧内患下学校坚定了抓质量才有出路的决心，而突破口的选择指向了薄弱的课堂教学。

凝聚人心是第一步。2011年春季，我们在全校范围展开了“高效课堂和有效课堂”的大辩论，统一思想。2011年5月组织全校教职工每批次180多位分三批到綦江隆盛中学进行体验式培训学习；同年6月下旬特邀山东昌乐二中的领导、专家、老师13人到校进行为期3天的手把手模拟练习培训；同年暑假又举行了四次8天的实战演练培训；2011～2012学年度组织了60多名教师分五批次去山东昌乐二中进行为期三天的课改骨干培训，回到学校后交流分享，效果很好。与此同时，学校制定了“532高效课堂”发展规划、实施方案、建设模式、大德育建设和班级文化建设基本要求。

按照“周密部署、整体推进、破解难题、全面提升”的工作思路，一场轰轰烈烈的“高效课堂”教学模式改革于2011年秋季正式启动了。

“低开高走”的课堂教学改革路——顶层设计、立体推进

对于课堂是否有高效一说，何为高效，在教育界是有争议的。回望2011年，学校最终选择了“高效课堂”改革之路，其实是针对当时学校课堂教学整体质量较低的一种绝地反弹，包含着学校一定要在课堂教学改革中做出成绩的决心。

2012年秋重庆市推进“卓越课堂”五年行动计划。学校紧紧抓住这一机会，纵深推进学校课堂教学改革，实现了由“高效课堂”向“情智课堂”的发展，其间学校进行了一系列的整体改革的探索。

课堂教学改革的顶层设计

一是学校校级领导班子必须转变观念。只有提高课堂教学的效益，才能真正提高教育教学质量；要提高课堂教学效益必须打造卓越课堂，观念必须整体转变、齐心合力、统一思想、步调一致。二是校长必须具有学校课程建设的领导能力。国家课程、地方课程、校本课程如何建设，活动课、辅助课如何开展，课堂教学如何改革等等，校长必须进行通盘设计。三是校级领导必须在实践中来实现学校课程教学改革的领导和组织。学校5名校级领导做到了“三深入二带头一承包”，即深入一个班级（自己所学专业）教学、深入一个教研组（备课组）研究、深入一个年级组活动，带头编写导学案（教案和学案合一）、带头上公开课（示范课），承包一个学科。这样就能够及时了解情况、发现问题、解决难题，调整改革的思路和方案。

课堂教学改革的立体推进

以课堂教学改革为突破口带动学校整体发展，学校实施了“点—面—体”式的立体推进策略。

聚焦课堂，突出研究“点”。聚焦课堂，突出教学中的具体问题这一“点”，开展了真实而深入的行动研究。一是寻找问题。开展了行政与骨干教师随堂听课活动，要求他们在听课时关注课堂教学中出现的问题，并及时记录下来。通过广泛听课，我们发现并汇总了教学目标定位、教学过程设计、教学流程调控等方面的问题。二是研究问题。针对所发现的问题，进一步进行了分类汇总，每个备课组结合实际情况，确定了研究专题，形成了各学科组的“问题研究”系列。

以人为本，扩大研究“面”。在开展教育科研的过程中，我们重点关注并扩大了“三个面”。一是教师的参与面。要求教师根据自己的学科、专业等实际，有选择地参与相关课题的研究，学校在教师自由选择的基础上进行优化组合，力争教师全员参与、全程参与。二是学生的参与面。我们积极引导学生参与学校组织的有关活动，充分发挥学生的主体作用，每一个学生不仅是被研究的对象，也是研究的主体。关注并培养学生形成良好的态度、健康的情感，掌握正确的方法等，不拿学生当“试验品”，杜绝出现“牺牲品”。三是总结提炼，学校每个备课组对研究情况每月进行总结；老师们积极撰写“问题研究”的案例、随笔、论文，学校组织评比，让老师们形成问题研究的习惯。

统筹兼顾，构建研究“体”。我们统筹兼顾，构建丰富的研究“体”，使学校教育科研扎扎实实地开展。一是举行多彩的研究活动。把教科活动与学校的各项活动有机结合，规范开展“一课三议”与“三课一评”、骨干教师集中上示范课、“骨干论坛”“教师沙龙”等校本研讨活动，做到了内容体现专题性、形式凸显灵活性、过程讲求实效性。二是进行多样的总结反思。要求教师认真进行教学反思，每周撰写教后小记，每月撰写教育故事；课题组、教科室每月进行阶段小结。三是实施多层的评比激励。定期组织评比教师撰写的案例、随笔、论文；每学期末展示教师的教科成果，加大对教师教科成果奖励的力度，引领、激励教师潜心教育科研。

课堂教学改革让学校面貌发生了巨变，师生的精气神有了，教学质量得到质的飞跃。2011年中考，学生凌春阳摘得渝北区中考桂冠，2013年中考283人上市重点高中线，名列渝北区第二名。

从“532高效课堂”到“532情智课堂”——“情”“智”共生，促进学生全面发展，彰显特色办学

课堂与人息息相关：课堂指向人、为了人、提升人。但我们更应该认识到：课堂所面对的，不是空洞、抽象的符号意义上的人，而是一个个有着鲜活生命、情感与智慧的具体的人。用“高效”来评估教学，度量一个人的成长，难免工具理性味太重。学生作为一个成长中的生命个体，其内在的生命与人格、情感与智慧的生长，理应成为教育教学矢志不渝的追求。也正是在这样的意义与尺度上，我们开展了“532情智课堂”的教学改革实践，并试图以“情智和谐共生的大写的人”的培养为出发点与归宿点，实现对教育教学的内在超越。

“532情智课堂”的核心内涵及策略

“532情智课堂”既不等于情感课堂，也不等于智慧课堂，而是情智和谐、情智共生的课堂，是人的和谐发展的必然追求。

“532情智课堂”倡导“五化”革新策略，即：知识情境化，启动情智；内容问题化，激活情智；过程活动化，生成情智；师生互动化，发展情智；效益最大化，展示情智。

“532情智课堂”基本操作模式是一个普遍意义上的共性模式。所谓“532”，是指“五步骤”“三督查”“二检测”。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、互学的环节。“532情智课堂”就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三督查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。“预习、展示、反馈”是课堂高效的最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

“532情智课堂”推动学校整体进步

培养学生全面成长。“情智课堂”的建构不仅仅局限于教室和学科。课堂教学指向的是学生全面发展，为此学校的“情智课堂”拓展了丰富的外延。一是积极开展大德育活动，比如：全校学生为期一周的军事训练，举办专家院士进校园报告会、红岩魂报告会、感恩教育报告会、失足少年现身说法报告会，每年清明节、“11·27”组织师生去歌乐山烈士陵园扫墓，每年三月定为科技教育活动月。二是进行班级文化建设。三是进行小组文化建设，把全班分成若干学习小组，以4～8人为宜，6人一组最佳，每组都有组名、组规、组训，组内每个人既是组员又是组长，每一个学科该做什么、该怎么做都有明确的分工，目的是让每一个人都动起来。四是认真开展辅助课程。学校主要开设了科技教育、拳击、田径、篮球、舞蹈、播音主持、礼仪等，这些辅助课程的开展，很大程度上弥补了课堂教学的不足，发展了学生的特长。

成就教师的自我超越。学校课堂教学改革推进以来，教师精神面貌焕然一新。教师在课堂教学改革中找到了自信心和成就感。“532情智课堂”要求教师创设平等、民主和谐的教学氛围；教师用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要前提；教师用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要结果。教师的专业发展在课堂教学改革中获得了长足进步。

彰显科技教育特色。学校从课堂教学改革之初就确定了走科技教育特色发展之路。通过开展科研小课题，组织师生参加科技创新大赛，开发科学课程资源，让学生接触科学界前沿知识，锻炼思维，发展动手能力，习得良好的学习研究习惯，这与“情智课堂”的追求是相通的。四年来，学校收获硕果累累。学生获得国家发明专利500多项；第四届至第七届全国青少年创造力大赛中学校获得团体金奖6个、学生金奖166人。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出把提高质量作为教育改革发展的核心任务。提质的抓手就是课堂教学改革。渝北第二实验中学近几年的发展让我们明白，只有紧紧抓实学校的课堂教学改革，做好提质课堂教学的大文章，学校发展才会迸发出勃勃生机。