在主题活动中实现有效的家园互动
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家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互支持，通过双方的互动，共同影响、促进幼儿身心发展。在传统的互动过程中，家园双方多以幼儿园为主体，以教师为主导，家长处于被动接受的地位，往往针对的是共性的问题多，针对个性的问题少，家长作为幼儿园平等合作的伙伴还没有真正地参与到幼儿园的教育活动中来，因而互动的有效性不够。
针对家园互动的现状，我们把消除教师和家长在互动观念上的偏差，增强家园的双向交流，促进家园的有效互动作为研究的重点，在探索有效的家园互动行为过程中，既发挥家长、教师、幼儿各自的主体性及其相互作用，使以往家园分离及相对封闭的教育变为家园合作又相互敞开的开放式教育从而有效地促进幼儿的发展。
一、促进家长参与，建立家园互动关系
请家长参与幼儿园教育活动是为家园合作教育双向互动开辟的一个重要途径。通过主题活动开放日、家长会、家长沙龙、接送交谈与家访、家园联系册、便条式电话联系等多种形式与家长建立平等合作的关系，调动家长参与幼儿园教育活动的积极性、主动性。通过家长参与教育不仅可以挖掘和利用家长这笔丰厚的教育资源，同时也促进家长、教师与幼儿之间的相互作用，共同进步。以中班的主题活动“我们的城市”为例，我们通过召开家长会，将主题活动的思路告诉家长，请家长带领孩子游览我们的城市“玄武湖公园”“中山陵”及城市中典型的建筑，并请家长有目的的引导幼儿观察，记观察日记，帮助幼儿归整经验，家长在家中为幼儿创设幼儿角配合幼儿园主题活动。
二、营造家园共同收集材料的氛围
主题活动中，幼儿的操作材料一般以小图片为主，也有一些是小的实物或是玩具。班上人数较多，要保证每位幼儿人手都有几种甚至几十种操作材料，就必须营造一个家园共同收集材料的氛围，所以家长工作十分重要。
首先，让家长了解收集资料的意义，明白与孩子共同收集的过程即为自我学习的过程，它能为幼儿带来更为广阔的交流天地，产生与同伴分享的强烈愿望，真正的体现幼儿学习与发展的自主性。在开展《快乐的假日》主题活动前，我动员家长利用国庆假日带孩子游览风景区，感受祖国大好河山，收集明信片、照片等，以便更好地配合主题活动的开展。节后很多孩子自豪地向同伴展示自己的照片，介绍风景点，讲述自己游玩的趣事，起到了良好的效果。由此可见，做好家长工作取得家长的支持和配合是做好收集工作的必要前提。
其次，收集内容要贴近幼儿的生活经验，使家长的收集做到有的放矢。在中班《我身边的数字》的主题活动中，孩子们对身边的数字了解了很多。而且，有些孩子在2岁时就会拨自己家里的号码，在家长的帮助下，让他们收集有数字的各种物品(各种包装袋、计算器、时钟、尺子、磁卡、日历)，孩子们非常感兴趣，有的孩子还热心向同伴介绍，纵观整个主题活动，孩子们有话可说了，有了表达的欲望和激情。由此看出，幼儿对于贴近生活经验的、己感知过的事情有很强的收集欲望。教师在布置任务时一定要考虑孩子的生活经验和能力水平，这样也使家长有明确的收集方向，更有效地收集对幼儿发展有用的资料。
最后，注重挖掘材料的潜在的教育价值。如在收集各种各样的纸：“有用的纸”“我和纸儿玩游戏”“纸儿变变变”等一系列活动。活动中，幼儿发现将用过的纸丢掉太可惜，但不丢了又不能使用，能不能将它变废为宝?用完纸该怎样处理?于是孩子带着这个问题，在家长的帮助下，了解用过的纸可以做再生纸。因此，在幼儿收集的资料中，教师应敏锐地捕捉其中有价值的信息，抓住孩子的兴趣点，及时取得家长的配合，充分利用所收集的材料，为课程的实施注入新的活力。
主题活动为家长提供更多的参与机会和开放的教育环境，家长是积极参与者，从而使家园教育达成同步同向的效果。
首先，家园合作促进了家长对幼儿的关注。在主题活动中，我们请家长观察幼儿游戏的一个片段并进行记录，通过家长关注幼儿的游戏与孩子共同游戏，不仅增进了幼儿与家长的关系，同时也使家长在观察中能发现孩子的一些问题，及时与班内的老师共同分析幼儿的行为表现，共同制定教育计划，开展主题教育活动，达到教育的同步同向。
其次，开放活动使家长了解幼儿园，明白幼儿园开放活动的目的，同时也更加愿意参与我们幼儿园的主题开放活动了。
最后，家长以“助教”的身份参与到幼儿学习活动中，打破了以往的教师为主的方式，请家长参与教育活动，共同制定教育方案并请家长来实施教育方案，组织幼儿活动。在中班“我的身体”活动中，老师请来班里刘雨萧的家长(大桥医院大夫)为孩子们进行了人体结构的讲解和挂图演示，活动中孩子的兴趣很高，并提出了各种各样的问题，这位家长都一一解答。活动结束后家长深有体会地说，和孩子们一起真是有答不完的问题，有很多乐趣，也使我感觉到幼儿老师是具有探索性、创造性的教师。
在家园互动，共同实施组织幼儿过程中，我们也惊喜的发现：每一位家长都是“幼儿教育专家”，他们不再对孩子一味的埋怨和指责，反而更加理解与支持孩子。教育因为家园合作而形成了合力，孩子们的发展更富有个性和创造性，他们更喜欢探索，更加乐学、会学。而幼儿园教育也因为有了家长的理解、支持、参与配合而变得不再“单调”。而这正验证了方明教授的一个比喻“家园是一辆自行车上的两个轮子，两者缺一不可，只有两个轮子朝着同一方向转动，才能共同地作用于幼儿，促进其发展。”