让影视资源成为优质的语文课程资源

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现代社会，影视文化对中小学生的影响日益明显，彰显影视文化的积极影响，减少其负面影响已成为学校教育的重要领域。有效干预下的学生影视文化可以成为十分优质的语文课程资源。近年来，笔者一直致力于研究影视资源在语文教学中的运用策略，乐在其中，受益匪浅。

对策一：明确目标，形成序列

为了让影视资源在语文教学中得到最大价值的运用，我们建立了以“能力发展栏目推荐训练形式目标达成”为主线的立体训练模块，形成由低到高、由简单到复杂的循序渐进的序列。我们根据学生的年龄特点，并结合各年级语文能力的要求，推荐他们收看相关的电视栏目。

如此梳理后，再根据各年段要求，让学生看电视并设计相关作业。

第一学段以读、说为主，主要以录音故事引路。要求学生在收看少儿节目的同时，把最喜欢的内容讲出来，录下来，在每周一次的“故事会”中进行交流，经过“猜、议、评”选出“小小故事大王”，并在校园红领巾电视台开辟“故事大王擂台赛”栏目，这一活动极大地调动了学生们的热情，他们在听故事、讲故事的同时，积累了大量的规范语言，为写打下了良好的基础。

第二、三学段主要以写电视观后感、引导学生对有关栏目进行鉴赏评析、开展小课题研究为主。如对于学生热衷的系列剧《家有儿女》，我们从编导的意图、演员的表演，尤其是几个小演员的表演、细节的处理、戏剧效果的体现、与现实生活的联系等几方面引导学生鉴赏，提高学生的欣赏水平。许多学生在肯定这部电视剧的同时，也指出整剧家庭气氛过于宽松，尤其是孩子犯错时家长的处理方式总是那样的“人性化”，导致孩子们会“胆大妄为”，刘星的成绩问题就很值得我们思考；也有学生认为，部分细节内容可能会对低龄观众产生负面的教育作用，他们分不清现实与虚构的区别，容易产生对现实不满的想法，会变得像刘星一样叛逆。

对策二：丰富形式，优化过程

（一） 巧用影视练听说

“一分钟新闻擂台赛”建议学生收看《新闻联播》《焦点访谈》等栏目，记一条主要新闻。语文课前安排短时间的“新闻擂台赛”，组织学生进行交流。

“每周末畅谈世界真奇妙”充分利用电视片《动物世界》《人与自然》的语言环境，为学生提供语言实践的时间和空间，让学生通过形象化、有感染力的场面，以解说员的身份向小伙伴介绍在电视片中了解到的动物。

“月冠军主持人大赛”每月一次的“月冠军主持人大赛”，让小选手们或稚拙可爱地自我介绍，或声情并茂地讲故事、朗诵，在欢声笑语中进行交流。

“每周一电视观后演讲”双休日，要求学生在学习之余观看自己感兴趣的电视节目，在“电视观后卡”上写下自己的感受或体会。每周一的语文课前，进行“电视观后”演讲。

从学生喜爱的影视节目中找到切入口进行听说能力的训练，形式多样，富有趣味性，教学效果很好。

（二） 巧用影视促阅读

1． 借助影视，导读名著

影视与纯文学是两种不同的艺术形式，教师可在课堂中对影视与名著之间作适当的点拨、引导，调动学生阅读名著的兴趣。如我国古代的四大名著，教师可以在阅读课中让学生欣赏由名著改编的电视连续剧的精彩片段，欣赏影视与阅读同步进行，从而达到“观看影视作品—形成感性积累—增强阅读兴趣—提高文学修养”的目的。又如一系列的“红色经典”，《林海雪原》《红岩》《小兵张嘎》《地道战》《铁道游击队》《红色娘子军》《闪闪的红星》等，从欣赏影视片到阅读名家名著，学生乐在其间。

2． 巧引影视，适时补白

对一些文学性较强的课文，巧引影视丰富学生的感知，补充文字教材无法传递的空白，能突破教学难点，收到事半功倍的效果。如在教学人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》时，笔者就利用影视进行如下的情境创设：

（课伊始，播放《城南旧事》序幕）

师：刚才我们看到的是由台湾女作家林海音的小说改编的电影《城南旧事》，看了以后，你有什么想法？

生：作者小时候是在北京城南度过的，很怀念那段时光……

师：是的，因为难忘、因为怀念，她把自己在北京城南的生活写进了一本书里，这本书就叫做《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记——《冬阳·童年·骆驼队》。

影视资料中骆驼队的黑白照片伴着那低沉而富有磁性的画外音，转瞬间就将学生带到了几十年前的老北京，带入了课文所营造的怀旧氛围中。

（课接近尾声，再次播放《城南旧事》序幕）

师：品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，如果人生有第二个童年，如果人生可以重来，也许作者就不会有这么多的人生感触。让我们再来回味一下影片序幕中的那段话吧。

当《送别》的旋律缓缓响起，和着这一旋律，师生轻轻诵读影片中的画外音——

不思量，自难忘！

半个多世纪过去了，

我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊，

而今或许已物是人非了，

可是，随着岁月的荡涤，

在我，一个远方游子的心头，

却日渐清晰起来

……

这一设计巧妙地利用了影视资源（画面、音乐、画外音），使课堂教学达到一唱三叹之效果，学生沉醉其间，笔者适时对作者林海音进行了介绍，为学生推荐《城南旧事》，巧借影片促进了阅读。

（三） 巧用影视促写作

1． 培养观察习惯

学生观片的过程就是观察的过程。如学生在观看了《感动中国》系列片之后，就可以了解邰丽华、徐本禹、刘翔、聂海胜等人的感人事迹，既开阔了视野，又培养了良好的观察能力。

2． 积累写作素材

“上下五千年，纵横全世界”。影视突破学科知识和课堂教学的时空界限，让学生在轻松愉悦的心境下了解世界和大自然，积累知识、启发心智、陶冶情操，为写作提供了大量的素材。一学生在看了《蓝猫淘气三千问》后写道：

今晚，蓝猫为我介绍的是《为什么沙漠会有五颜六色》。以前，我一直以为沙漠只有黄色的。其实，在澳大利亚有红色的沙漠，在美国有白色的沙漠，在中亚有黑色的沙漠。美国的亚利桑那沙漠更奇妙，有红、黄、紫、蓝、白很多种颜色，在阳光的照射下，五彩缤纷，美丽极了！

为什么沙漠会五颜六色呢？原来，沙漠是岩石风化的产物，岩石是由各种不同的矿物组成的，各种矿物具有不同的颜色，所以岩石风化后产生的沙漠也有了不同的色彩。大自然真是太奇妙了！

……

3. 丰富写作形式

看视频写作文，这是对学生想象能力、思维能力的有效培养，同时能促进作文形式的多元化。如经典动画片《猫和老鼠》，是很好的视频素材，把它引入课堂，不仅能充分调动学生的写作激情，而且还可以使学生在潜移默化中提高对影视作品的鉴赏能力，培养其人文素养。

4． 提高写作技巧

影视的情节、特写，人物的刻画，环境的渲染，事件的描述等所采用的手法，甚至是片名的命名等等这一切，与文章的写作技巧有着惊人的相似性。如特写镜头是影视中惯用的手法，一个期盼的眼神、一张沧桑的面容、一双粗糙的大手都能收到意想不到的艺术效果。笔者就曾要求学生在看影视节目时，注意观察特写镜头，将其中的一两个特写镜头用文字写出来，并指导学生学习这样的方法，在作文中多些细节描写，少些平铺直叙。

对策三：营造氛围，提升效度

如何让影视真正进入学生的生活，润泽学生的心灵？营造宽松的家庭影视氛围，形成有效的家庭影视监督机制非常重要。

制定协议，便于管理我们要求家长与孩子之间制定一份民主平等的协议，以保证父母和孩子既有自己的权利，又能各司其职，共同营造民主融洽的家庭氛围。协议主要内容如下：

家长：支持孩子收看有益的电视节目；能抽出时间和孩子一起收看节目，以便了解孩子的兴趣爱好，做孩子的知心朋友；督促孩子积极写电视观后卡，并能与孩子经常交流心得；节假日能经常带孩子进电影院看优秀影片，陶冶孩子的情操。

孩子：在认真完成作业的基础上，每天有收看电视的权利，但时间不超过四十分钟（双休日适当延长）；按时收看老师推荐的电视栏目，认真写电视观后卡，随时让父母检查；选择自己最喜欢的一个栏目进行探究活动。

营造氛围，乐于参与家庭空间的开发有助于了解每个学生的情感需求，构建欣赏学生的平台。其目的是让学生在被欣赏中感到快乐，在快乐中抒真情、写真意。在家庭影视生活中，我们积极主张开展各类亲子活动，如“我与父母共同设计公益广告”“一起看，一起写，父母和孩子共写影评”“谈谈我爱的节目十大理由”等活动，不但提高了孩子的各种能力，更增进了孩子与父母间的感情。

面对汹涌的影视文化潮流，我们应当珍视社会与时代给予的这份馈赠，大胆地把影视资源这股“活水”引入课堂，让语文教学合上时代的节拍，这是语文教学生活化的必然选择。

（浙江省宁波市镇海区实验小学315200）