建构和谐情境 促进主动探究

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【摘 要】本文从学习氛围、探究表达以及师生对话等方面来阐述建构人文化课堂教学情境对激活学生英语学习潜能的重要推动作用。围绕学生英语学习认知需求，创设自由、和谐与平等学习环境氛围，激活学生积极学习情感，更能提升学生的语言学习需要动力，增强其学习的主观潜能。建构和谐学习情境引导学生积极合作探究是提高课程教学有效性和学生综合语言表达运用能力的有益方法。

【关键词】高中英语；学生；人文化；情境

英语课程教学需要以语言的交际性本质功能为主线，突出课堂学习情境的引导，让学生在和谐学习氛围中展示自身的主体学习地位和作用，调动语言学习情感。建构和谐学习情境，对优化教学过程和方法，帮助学生形成积极主动探究意识和团队学习精神具有一定促进作用。这样的和谐学习情境建构，不仅能够缓解传统课堂教学师生紧张关系，还能够让学生在教师引导下更为积极主动参与课程学习交流，不断增强认知体验，为语言实践表达提供必要的载体。

一、建构愉悦自我思考氛围，让学生有充分学习空间

强调学生的独立自主学习地位，应该让学生成为课程学习的主人翁，让学生有一定的学习时间和空间，鼓励他们在自我思考的氛围中认知体味语言学习过程的快乐。这样的思考更是体现了对学生英语学习能力的肯定。

在教学中，尊重学生的学习主体地位和作用，为他们提供愉悦的学习思考氛围，让学生感受文本资源的美妙精彩之处。首先，应尊重学生的学习思维方式差异，让学生能够有足够的自主学习时间，形成全面认知感悟。其次，关注学生的自我思考过程，建议学生能通过口语表达形式予以呈现。再者，允许学生依据自己的理解感悟来尝试运用交流辩论的形式大胆表达自己见解和主张。这些方式运用更能够让学生有充分的学习空间。

学生的自我思考过程，更体现了其学习主体地位和价值意义。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，建议学生在通读全文的基础上，根据“Reading A”中的思考题目，留一定的时间，让学生能够找出自己疑难之处，并能够通过作标志的形式来予以呈现。学生能够在充足的思考过程中，结合“What did the article tell us？”和“Why do we like to laughter？”来探寻解题思路，以此来把握文章主旨和表达内涵。这样的学习氛围营造，更能拓宽学生的语言知识视野。

二、建构自由语言表达情境，使学生有展示才能机会

和谐不仅需要给学生足够的学习时间和空间，更应该让学生能够自由学习过程，更好展示自己的语言学习才能。在这样的自由语言表达情境中，不仅能够帮助学生尽情释放自己的学习潜能和激情，还能够让学生保持一定的学习定力。

这样的自由表达，能使得语言交际性更能得以体现。教师在教学中，可根据学生的语言学习差异和不同学习思维要求来设计富有创意性的自由学习环境，重点围绕“情境性”和“兴趣性”，来让不同类型和层次的学生在学习过程时得到应有的尊重和肯定，做到保持浓厚的学习兴趣。特别要鼓励学生就自己的学习理解予以争鸣，以此来提高学生的综合语言运用能力。学生在展示自己才能同时，不仅能够增强学习的内生动力，更有学习的激情。

这样的自由学习情境创设，体现了“以生为本，全面发展”的人文化教学理念。像在《牛津高中英语》模块四Unit1 Advertisting的“Reading Advertisements”教学中，可建议学生发挥自身的想象力，设想将未来的自己进行全方位包装，并能够运用表演秀的形式来为自己代言做广告。学生在这样的表达中能够就“This is me in the future.”来尽情表演，以吸引老师和同学们的注意力。这样的模式运用，不仅让学生能够灵活运用文本表达知识，更能够提高自身的综合语言表达运用能力水平。

三、建构师生平等对话模式，让学生能积极发展创新

学生英语学习信心来源于知识和技能的掌握，而这种素养需要教师的指导。英语课程教学认为，建构民主、平等、和谐的师生关系更有利于课程教学活动的顺利开展。学生与教师的平等对话更能够丰富自身的学习思维，促进发展创新。

教师在教学中多做学生的朋友，多以商讨的口吻来与学生交流，让学生有表达语言的话语权。通过这样的平等对话，让学生能够愿意和教师配合，形成良性互动的教学关系。在平等对话过程中，教师应该鼓励学生运用多元化的思维想象力和丰富的语言表达形式来表达自己的见解和主张，以更好满足他们的学习发展创新需要。通过师生平等对话，更能够让学生看到自身的潜能。

总而言之，建构和谐课堂学习环境氛围，利于激活学生英语学习主观能动性和潜能，让学生的课程学习主体地位和作用得以体现。在建构过程中应该围绕“和谐”来创设轻松自由的学习情境，让学生主动学习；突出多元合作探究，让学生有团队学习精神，增强认知情感体验，促进语言知识技能内化生成。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版

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[3]孙纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2011年17期

[4]吴昭和.坚持以人为本创建和谐课堂[J].读与写（教育教学刊），2008年第10期

（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）