以电子信息专业类协同建设为契机,构建人才分类培养模式
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［摘要］随着现代科学技术的发展，气象行业与电子信息行业对电子信息专业类人才的需求越来越高。为了适应这一需要，我校提出通过电子信息专业类核心专业建设，带动专业类中其他专业建设，实现专业类各专业的融合互补的新思路，即以“通识为基，工程为本”的理念，培养工程型人才；以“通识为基，创新为本”的理念，培养创新型人才；以“通识为基，创业为本”的理念，培养创业型人才。通过采取优化专业结合、建立知识体系和实践体系、实现资源整合与共享、加强师资建设、完善保障机制等措施，保证了人才分类培养目标的实现。
［关键词］电子信息专业类分类培养人才培养模式资源整合
［中图分类号］JNO-4；G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0053-03
南京信息工程大学的前身是有“中国气象人才摇篮”美誉的南京气象学院，以大气科学为核心，以信息科学与技术、环境科学与工程为重点，以多学科协调发展为学科体系。我校电子信息类本科现有电子信息工程、电子科学与技术、信息工程、通信工程四个专业，通过十余年的建设，在人才培养方面，具有明显的学科、行业和区域优势，毕业生已成为区域经济和气象行业发展的重要推动力量。但在人才培养过程中，也存在着明显的不足，主要表现为：人才培养模式单一，难以满足区域经济和气象行业对不同类型人才的需求；物质资源与人力资源分配相互独立，难以避免重复建设现象，造成资源浪费，等等。这些问题的存在，使得我校所培养的人才不具有集成优势和个性特质，难以更好地适应气象行业和区域经济发展的需要。
为了充分发挥我校电子信息类专业建设所积累的经验和成效，借我校电子信息专业类为江苏省高校“十二五”重点建设专业的契机，在建设过程中，以高素养、高技能和复合型电子信息人才培养为目标，通过资源整合、优化与共享，以学生为本，按工程型、创新型、创业型进行分类培养，发展学生个性特质；按气象特色发展，培养具有气象特色的电子信息专业类人才，以满足气象行业和区域经济发展对具有集成优势、个性特质人才的需求。
（一）确定核心专业，以核心专业建设为龙头，实现专业间融合互补
电子信息工程、电子科学与技术、通信工程、信息工程四个专业，按原专业目录同属电气信息类，按现行修订稿（201205）同属电子信息类。我校电子信息专业类中的电子信息工程专业已成为江苏省品牌专业、中国气象局与我校共建品牌专业、国家级特色专业建设点、国家卓越工程师培养计划改革专业及我校国际化办学专业，具有明显的学科特色、行业特色和区域特色，已具备重点专业建设的基础。因此，将其确定为核心专业，通过重点建设核心专业，带动其他三个专业的协同发展是可行的，而且是必要的。从我校电子信息专业类现有各专业方向看，电子信息工程专业侧重培养电子工程与信息处理方面的人才，通信工程专业侧重培养无线通信与网络通信方面的人才，电子科学与技术专业侧重培养光电子技术及微电子技术方面的人才，信息工程专业侧重培养硬件设计与软件设计方面的人才。这四个专业的人才培养，虽然宏观上满足了从信息采集、信息传输、信息处理到应用各阶段的人才需求，但不同专业的人才知识结构融合性较差，培养的人才集成优势较弱，人才的个性特质没有得到提升。因此，在今后的建设中，我校需调整专业方向，实现专业方向间的融合与互补，通过重点建设核心专业，带动其他三个专业的协同发展。这一构想，如图1所示：
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图1核心专业与其他专业间的关系
图1表明，核心专业设置智能信息系统、电路与系统、信息传输与处理三个专业方向，而电子科学与技术专业与核心专业在电路与系统方向上融合，信息工程专业与核心专业在智能信息系统方向上融合，通信工程专业与核心专业在信息传输与处理方向上融合。这样，可通过核心专业电子信息工程专业建设，带动其他三个专业协同建设。
（二）电子信息专业类建设模式
根据气象行业和地方对电子信息专业类人才的需求及人才培养目标，我校以电子信息工程核心专业为龙头，通过四个专业协同建设，培养集成优势强、个性特质明显的人才。拟围绕核心专业，优化与其他三个专业的协同关系，构建两大体系（知识体系、实践体系）、三大实验平台（公共实验平台、专业实验与开放创新实践平台、气象特色实践平台）、四个教学团队（学科基础平台课程教学团队、电路与系统教学团队、信息传输与处理教学团队、气象特色课程教学团队），形成“工程型、创新型、创业型”高级工程技术人才的分类培养模式。
二、电子信息专业类协同建设措施
（一） 优化核心专业与其他三个专业的协同关系，构建知识体系和实践体系
我校根据气象事业和电子信息行业对电子信息专业类人才的需求，结合图1所示的核心专业与其他三个专业间的关系，构建“宽口径、厚基层、重能力、强创新、显特色”，以知识掌握为基础，以能力培养为核心，以素质提高为目标的人才培养模式；以集成优势、个性特质为发展主线，构建知识体系和实践体系。
在培养方案中，课程设置符合普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012，教育部编）中的规定，设置公共基础课程群、学科基础课程群、专业主干课程群、专业方向课程群、专业选修课程群、气象特色课程群。其中，四个专业的公共基础课程群、学科基础课程群中的课程完全相同；专业方向课程群中有部分课程相同，其余的不同课程均为各专业的核心课程；不同专业相融合的专业方向课程完全相同；在气象特色课程群中，列入与气象信息相关的气象课程，通过气象特色课程，实现专业类主线延伸；根据专业融合与互补，专业类在对应系统知识层面和与气象信息系统知识要求的对应关系确定专业类气象特色内容。这样既能合理地融入气象业务对电子信息专业类所期望的气象特色内容，又能与本专业类的知识体系有机融合，有利实现电子信息专业类气象特色人才培养目标。在课程的教学安排上，相同课程名称相同、学分相同、教学大纲相同、开设学期相同、教学进度相同。
在培养方案中，以课程实验、独立实验、集中性实践环节构成实践体系。实践环节教学的教学形式多层次、教学方式个性化、实践时间全程化、实践内容综合化，形成以学生为中心的实践教学模式，以自主式、研究式为主的学习方式。对不同实践类型，教学手段、教学方法与考核办法灵活多样。
（二）整合与共享优势资源，构建三大实验平台体系
建立统一的专业类教学资源平台，根据专业类中核心专业与其他三个专业的人才培养目标，在现有电工电子、通信与信息技术省级实验教学示范中心及中央与地方共建电子科学与技术实验中心的基础上，结合江苏省高校“传感网与现代气象装备”优势学科、江苏省气象探测与信息处理重点实验室、江苏省气象传感网技术工程中心“三位一体”建设，构建公共实验平台、专业实验与开放创新实践平台、气象特色实践平台。经重组的三大实验平台，具有信息采集、信息传输、信息处理与应用等多重实验功能，能有效实现基础实验与应用实验相结合、指导性实验与自主实验相结合、实验与科研相结合，实行全天候开放。其中，公共实验平台开设公共基础课程实验和学科基础实验；专业实验与开放创新实践平台能满足课程设计、专业实习、电子信息系统综合设计、毕业设计、大学生创新训练项目、学科竞赛等的教学需要；气象特色实践平台主要是为简易气象电子仪器的设计与制作、常用气象电子仪器的使用与维护提供平台。利用这些平台，注重学生的个性化发展，开展自主设计性实验活动和自主设计性实验竞赛，有意识地引导学生独立开展创新和独立解决实际问题，全面培养学生的创新意识和实践能力，从而使电子信息专业类学生的创新意识、创新精神、实践能力、独立分析问题和解决问题能力得到提高。
（三）加强师资建设，组建四个教学团队
坚持围绕“建重点学科、创品牌专业、升科研层次、提高教学质量”的目标，以师资队伍国际化为导向，以“引进、培养、使用、转岗”为抓手，加大人才引进力度，引进留学回国博士和博士后等高端人才，引进在国外极具影响力的中青年学术带头人和学术大师；加强师资队伍的工程化水平，引进生产、研究和开发第一线、有丰富实践经验的高级工程师和专门人才；加强专业类师资在国内外的影响力，形成以教授、副教授、高级工程师为主导的学科基础平台课程教学团队、电路与系统教学团队、信息传输与处理教学团队、气象特色课程教学团队，每支教学团队的理论和实践教学水平高、科研能力强、学缘结构、学历职称和年龄结构合理。教学团队负责人的教学科研和协调能力强，能充分利用教学共享资源，重视对青年教师的培养和带动，能形成高效运行的管理机制。
（四）实行人才分类培养
在优化课程体系和人才培养方案、实行资源融合与共享、加强师资队伍建设的基础上，突出深化基础、重视实践、强化工程创新的理念，引导学生向“工程型、创新型、创业型”人才培养分流，实行人才分类培养。工程型人才应具有工程研究、设计、实施、管理的能力，在实际工作中每个人可以根据需要和个人才能发挥自己的专长，在不同方面有所侧重；创新型人才除了要具有某一领域或某一方面广博而扎实的知识、较高的专业水平、良好的自我学习与探索的能力之外，还要具有很强的好奇心和求知欲望、良好的道德修养和身体素质、勇于攻坚克难的吃苦精神；创业型人才不仅具有专业知识和技能，而且具有创业态度、创业精神、创业技能及市场管理能力。对这三类人才的分类培养，能更好地满足气象行业和区域经济发展的需求。
工程型人才培养: 按照“通识为基，工程为本”的原则优化课程体系，以工程实践技能提高为重点，通过在课程群中增强工程技能型课程模块，强化学生工程实践能力，落实本科生参与工程实践活动，进项目、进开放工程实践实验室、进电子信息企业和气象业务单位锻炼， 在气象电子信息仪器与设备的使用、维护等方向对学生进行培训，培养出“踏实、肯干、会干”的工程人才。
创新型人才培养: 按照“通识为基，创新为本”的原则优化课程体系，通过在课程群中增强工程创新能力课程模块，强化学生的创新思维和创新能力，紧跟电子信息学科发展前沿，落实本科生参与科研创新活动，进课题、进实验室、进团队，为学生配备专业教授担任指导教师，让学生融入教师的科研工作中，导师全程指导，开展科学研究，培养学生的科技创新能力。
创业型人才培养:按照“通识为基，创业为本”的原则优化课程体系。在课程设置中增加创业拓展课程，通过创业课程，提升学生自主创业素养、自主创业精神和自主创业能力，落实本科生参与自主创业活动，为学生提供自主创业实践平台，聘请自主创业成功的企业家、高级管理人员担任指导教师，引导学生进行自主创业策划、自主创业尝试、自主创业经验积累，培养学生的创业能力。
（五）完善保障机制，确保人才分类培养目标的实现
除了有学校政策、制度、队伍、条件等方面的支持，还需加强人才分类培养师资队伍、教学条件、教学管理体制、学生管理与考核、教学质量监控、教学质量评价等研究与建设，建立科学的人才分类培养条件保障和质量监控机制，保证人才的培养水平和培养质量。为此，我校通过建立以电子信息专业类建设指导委员会为核心的多专业协同管理模式，制定和完善与培养方案、课程建设和实践基地建设相适应的一系列管理制度；通过海内外招聘和内部强化培养（教师博士化、教师双师化、教师国际化）等举措，加强团队建设；通过充分利用各种教学资源，实现资源优化与共享，为人才分类培养提供实践创新平台。这些配套保障措施的建立，必将有利于人才分类培养目标的实现。
三、结束语
培养什么样的人才、怎样培养人才是高等学校要解决的首要问题，它关系到学校的发展方向和前途命运。在高等教育发展到今天的大背景下,从气象行业与电子信息行业对电子信息专业类人才的需要出发，我校提出以核心专业建设为龙头，实现专业间融合互补，带动电子信息专业类其他专业协同发展，实现人才分类培养，培养集成优势强、个性特质明显的气象特色电子信息专业类人才培养的新思路，并采取优化专业融合、建立知识体系和实践体系、实现资源整合与共享、加强师资队伍建设、完善保障机制等措施，保证人才分类培养目标的实现。这一方案的实施必将对我校进一步提升办学质量、培养更多社会需要的高素质气象特色多层次分类人才产生重要作用。
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