搭一座桥 开一扇窗

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《“凤辣子”初见林黛玉》是人教版五年级下册第七组22课“人物描写一组”中的一篇课文。本组课文以“作家笔下的人”为主题，意图是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

一、把握学情，渗透学法，阅读心理辅导

设计要点：把握学情，是阅读教学的起点，也是生成阅读兴趣的基点。教学展开之前，通过闲聊的方式，营造轻松的心理环境，了解学生预读课文的大致情况，并向学生介绍教师的阅读方法、阅读体会，进行情感沟通，为阅读做好心理准备。（谈话可围绕以下话题进行：课文都读过了吧？觉得好懂吗？觉得不好懂的同学说说看，为什么觉得不好懂？课文是用古白话文写的。老师上学的时候也跟你们一样，也觉得似懂非懂，后来岁数大了，读的次数多了，才越读越觉得有意思，才慢慢地懂了一些，品出了一些味道……）

点评：《红楼梦》是我国古典小说之最，作品塑造的众多人物形象，都具有独特而鲜明的个性，成为中国文学史上乃至世界文学史上不朽的经典。孩子们首次阅读文白夹杂的古白话文，初次接触这些陌生的面孔，生疏而好奇。教师放手让学生读课文，和文本作直接的对话，即使囫囵吞枣，又有何妨！让学生先找找感觉吧！

二、简介背景，梳理人物关系，走进《红楼梦》

设计要点：简要介绍《红楼梦》故事背景，帮助学生整体进入；运用思维导图，理顺众多人物的关系，帮助学生迅速架构故事情景。

思维导图：《红楼梦》家谱。引导学生看图，理顺人物关系：贾母—王熙凤；贾母—林黛玉；林黛玉—王夫人；林黛玉—贾琏；林黛玉—王熙凤。

点评：从鸿篇巨著中剪裁出一个小片段，想让学生读懂，何其难也！此时，老师扼要介绍作品的历史文化背景，让这个小片段镶嵌在宏大的幕布上，当帷幕徐徐拉开时，孩子们心里就不会发怵了。

三、慢读细品，感知形象，形成价值判断

1.指导通读全文，达到流利，感受古白话文特有的语言节奏。

2.过渡衔接，渗透学法指导。

3. 咬文嚼字，慢读细品，感知人物形象。

课堂实录片段一

师：这个王熙凤一出场就给林黛玉带来一种特别的感觉，给人留下了很深的印象。用课文中的词语来概括就是——

生：彩绣辉煌，恍若神妃仙子。

师：究竟是什么让林黛玉有这样的感觉呢？我们要仔细读读作家对王熙凤样貌的描写，请一个同学来读一读。

师：大家再小声仔细读读，仔细想想，看看能不能从这段描写中发现什么。也可以小声地和你周围的同学研究研究，讨论讨论（3到5分钟自主学习）。

课件出示红色字（提示：红字串起来读）（“头上……，……；项下……；……；身上……，……，下罩……。……眼，……眉。身量……，体格……，粉面……，丹唇……。”（发现了什么？作者的描写顺序：先写服饰，按照从上到下的顺序写，再写长相身材，最后写表情。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）

点评：几百年前达官显贵家里的女人们的穿戴和今天大不相同。文中看似琐碎的描写，其中必有作者的良苦用心，教师让学生仔细读读、想想或者相互研究讨论，看看能否从描写中发现什么，这可能是贯穿整个教学过程的主要学习方法，教师不是靠讲解把结论告诉学生，而是让学生自己读书，独立思考，自行揣摩，自主发现，充分发挥了学生的主体作用。

课堂实录片段二

师：我们再来研究王熙凤的服饰，作家都写了些什么？

金丝八宝/攒珠髻

朝阳五凤/挂珠钗

赤金盘螭/璎珞圈

豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩

缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄

五彩刻丝/石青银鼠褂

翡翠撒花/洋皱裙

（先读，再让学生说，再用红字标出。理解：“髻、钗、圈、佩、袄、褂、裙”分别指什么？是什么样式的？用什么材料做的？衣服上的图案漂亮吗？）

……

师：你怎么评价她的服饰？假如这样的王熙凤出现在你的面前，你会有怎样的感觉？喜欢她的这身打扮吗？

生：喜欢。

生：华丽，高贵。

生：奢侈。

生：美丽。

生：俗气，虚荣心很强。

师：这些服饰只是王熙凤华丽的外包装。咱们再来看看王熙凤本人的身材长相，看看华丽的服饰包裹着的是怎样一个人呢？谁来读一读？

点评：教师一句话：华丽的服饰包裹着的是怎样的一个人呢？承上启下，仿佛不经意地“轻拢慢捻”，但却拨动了孩子们思维的琴弦。

生：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

师：你们觉得作家笔下的王熙凤漂亮吗？哪里漂亮？

生：面部，粉面。

生：柳叶眉。

生：丹凤眼。

生：三角眼。

生：身量苗条，体格。

师：身材很瘦、苗条，走起路来一扭一扭的，像模特在台上走猫步一样，是吧？

生：丹唇。

师：你们说的都没错，丹凤眼，柳叶眉，樱桃小嘴一点点，这是古典美女的标志，再加上红红的脸蛋，漂亮极了，身材又好，走起路来又好看，活生生一个美人。刚才有同学提到三角眼，想一想三角眼瞪着你，什么感觉？

点评：教师先让学生感知王熙凤的漂亮，暗藏玄机，为后文的解读做了铺垫。果然孩子们在美丽之中发现了“三角眼”、“吊梢眉”这些字眼，是美还是丑，是妍还是媸，还是让学生通过读书来判断吧！

生：害怕、恐怖。

师：三角眼是不是很凶的意思，还有吊梢眉，凶神恶煞的。那么王熙凤在你们心中什么印象？美丽中藏着凶狠。

师：这里有一个非常好玩的地方，“丹唇未启笑先闻”。

生：就是不张嘴笑。

师：你们听过这样的笑吗？你们笑给我听听，你们认为这是真诚的笑吗？（学生闭着嘴笑）

生：奸笑，虚伪的笑。

点评：好一个“丹唇未启笑先闻”！教师抛出来让学生模拟体会，真是好玩！学生乐起来了啊！这是假笑、也是奸笑。原来外貌描写也是在刻画人物性格呀！

师：也就是说她的长相之中还有一丝奸猾、虚伪。看来作家曹雪芹对人物的描写，不仅写出了人物的外貌，还把人物的性格、品质表现出来了，你们看美丽之中透露出奢侈、虚荣，漂亮的外表之中又掩盖不住那一丝凶意、奸猾。你们觉得这个外貌描写得好不好？这段话我们再读一读，再体会一下。

四、以文带文，学法迁移，欣赏红楼人物

设计要点：出示《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的外貌描写片段（生字注音），引导学生自读自悟，欣赏作家的精彩描写，自由交流阅读体会，教师随机点拨。

教师导学：好的外貌描写不仅能画出人物的样子，更能让我们了解人物的性格、品行。《红楼梦》中写到了900多个人物，各有各的精彩，尤其是被称为“金陵十二钗”的众姑娘。最受人关注的就是——贾宝玉和林黛玉了。林黛玉的前世是离恨天上三生石畔一颗绛珠仙草，日见枯萎之时，得神瑛侍者（即后来的贾宝玉）灌溉，聚天地之灵气而修成人体，然而仅修为女体，心中感激，说：“若他下世为人，我也随他世间走一遭，将毕生眼泪还与他，以报灌溉之恩。”后来，通灵宝玉转世，贾宝玉诞生，林黛玉也来到人间。才有了《红楼梦》中林黛玉和贾宝玉感人的爱情故事。

点评：此处还可简略。孩子们初读《红楼梦》的一个小片段，尚未踏上这高高艺术殿堂的第一级台阶。来日方长，何必“毕其功于一役”呢！

学生打开抽屉里的信封，自由阅读补充材料。

1.贾宝玉眼中的林黛玉：（省略。）

2.林黛玉眼中的贾宝玉：（省略。）

点评：教师在学生的抽屉里放了一封信，究竟有何锦囊妙计，学生自然好奇，打开一看，原来是《红楼梦》中两个主要人物的外貌描写片段。妙哉！既紧扣了文本单元写人的主旨，又适当地拓展延伸，引发学生从一篇《“凤辣子”初见林黛玉》，再读两个小片段，再读整本《红楼梦》的兴趣。

五、回归课文，悄埋伏笔，导入后文阅读

课堂实录片段三

师：读了这三个人物描写片段，你们比较喜欢谁？

生：林黛玉好可怜，病殃殃的，但是很美。

生：贾宝玉很帅。

生：王熙凤太臭美了，太虚伪了。

生：虚荣心太强了。

生：太奢侈了。

生：身上那么多东西，好重的。

点评：在教师的引导下，学生渐入佳境，慢慢拉近了和作品中人物的距离，评价林黛玉“好可怜，病殃殃，但是很美”，比较贴切。对王熙凤印象尤为深刻，评价是，“虽然美”，但是“臭美”，这是儿童独特的表述；“身上那么多东西，好重的”，那是儿童独有的见解。

师：看来，大家好像不太喜欢王熙凤？其实，你们喜不喜欢并不重要。有一个人喜不喜欢她，对她来说却非常重要，你们猜猜是谁？

生：林黛玉。

师：林黛玉刚来，这个不是。

生：贾母。

师：为什么她喜欢王熙凤就很重要呢？

生：因为贾母喜欢王熙凤，王熙凤会继承贾母成为管事人。

师：有道理！大家同意吗？那么事实上，贾母究竟喜不喜欢王熙凤呢？大家读一读贾母说的话就知道答案了。

点评：如何读书，读出文字背后的意思？教师抛出“贾母喜欢王熙凤吗”的问题，很有启发性。表面看，贾母对王熙凤的评说，几乎都是贬意的，难道，贾母不喜欢王熙凤吗？教师问的正是学生心中想问的，师生思路的融通是教学中难得的境界。

生：（齐读）贾母笑道：“你不认得她。她是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫她‘凤辣子’就是了。”

师：贾母喜欢王熙凤吗？

生：不喜欢。

师：怎么判断不喜欢呢？

生：她说她是泼皮破落户。

生：贾母叫她外号。

生：我觉得贾母喜欢她，如果贾母不喜欢她就不会笑着说了。

师：（欣喜地）这个同学特别会读书，一个字都没有逃过他的眼睛。他注意到了贾母说这话的时候是笑着说的，由这个“笑”字得出了结论：贾母是喜欢王熙凤的。如果换一个字，你们再读读试试看，味道就完全不一样了。贾母“怒”道：（生齐读）

师：现在换成贾母笑道：（生齐读）

点评：学生能从字里行间发现贾母是“笑”着说的，说明学生很会读书。教师再让学生和“怒”着说相比较，学生就悟出来了，原来正话可以反说，“打是亲、骂是爱呀”！由于教师教法灵活，启发得当，让学生在读中自主感悟、自主体会，学生不仅初步理解了课文，而且习得了读书的方法。

师：体会到了吗？看来我们读书的时候要特别注意揣摩、体会人物说话时的语气和表情，刚才那么多同学都说贾母不喜欢王熙凤，只有这一个同学看出来贾母是喜欢王熙凤的。贾母不仅是喜欢，而且还不是一般的喜欢，要不然不会把这么大的贾府交给王熙凤打理。问题是家里几百号人，贾母怎么偏偏就看中了王熙凤这个孙媳妇呢？贾母究竟喜欢王熙凤什么呢？王熙凤又是怎样让贾母喜欢自己的呢？我们接着读下面的文章，“察其言行”，看看王熙凤说了什么？做了什么？也许我们心中就有答案了。

总评：

这是一堂散发着浓浓的语文味，具有一定文化品位的语文课。吴波老师以他深厚的专业素养和丰富的教学经验，驾驭教材，引领学生接触教材，走进文本的字里行间，让学生在读书中去感受、去体验、去发现、去揣摩，在自主实践中感悟文本语言的精彩，习得读书的方法。

本课节选自我国古典名著《红楼梦》，对学生来说，语言生涩，人物陌生，加之历史文化的距离，对小学生是有难度的。但本课的教学特点之一恰恰是生动活泼、趣味盎然。课堂上，学生的快乐从哪里来？是靠老师的幽默风趣吗？不是。吴波老师引导学生在文本的语言文字中找到快乐的元素。学生在发现中，在模拟中，在揣摩中，在比较中，在思维和想象中找到了快乐。这是读书的快乐，也是语文学习的快乐。学生能在并无快乐情节，且语言生疏的文本中感受到快乐，这是教师教学功力的体现。

教师善于在关键处点拨，在困惑处点醒，在阻塞处疏导，在过渡衔接处穿针引线。书是学生自己读懂的，方法是学生自己悟出来的，问题是学生自己发现的，结论也是学生自己揣摩出来的，而这一切都离不开教师的引导。

学生初读古典小说片段，关键在于激趣，激发他们对中华优秀传统文化的兴趣，激发他们学习中华优秀古典小说的兴趣。几百字的小片段，不过是传统文化大森林中的一片叶子，不必花太多时间去介绍背景材料，来日方长，不能苛求小学生通过一片树叶，去了解大森林的秘密，而是让学生初知中华传统文化的光辉灿烂，激发学生阅读古典文学作品的兴趣。正如吴波老师自己所言：“搭一座桥，开一扇窗”，如此而已。