Unit4 Where’s my schoolbag?说课

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【本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《英语（新目标）》七年级上册第四单元第一课时Section A 1a-2d】

设计理念

新课程标准强调指出：这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等5个方面设计课程目标。新的教学理念注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

教材分析

新课标指出：七年级英语教学目标就是能让学生就熟悉的对话进行简单的交流。本课是七年级上册第四单元，而本单元在本册书中起着承上启下的作用，是继上一单元Is this...？一般疑问句之后，进一步学习where is...？/Where are...？ 等特殊疑问句句型，本单元以my schoolbag为中心话题，围绕着描述schoolbag的方位展开，学习和运用一般疑问句和特殊疑问句两种句型。本课教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引导学生运用简单的英语进行交流。在学习活动中，学生通过对schoolbag位置的描述及寻找，促进学生掌握一般疑问句、特殊疑问句等一系列疑问句的联系，增强学生的记忆力及学习兴趣。

学情分析

七年级的学生已经有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡。经过新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实践的能力。但须要进一步发展，所以，在学习的过程中要注重培养学生的语言感悟能力并充分发挥学生的合作与探究能力。

教学目标

在英语课堂上，要根据教材内容设计出不同课堂活动任务， 根据设计出的不同任务给出相应的情境和词语提示，引导学生进行 pair work 和 group work 的训练活动，而且还要给学生留出想象的空间，启发学生动脑思考， 这样不仅有利于发展学生的求同，更有利于发展学生的求异思维，换言之，就是发展学生的合作探究能力。

知识与技能：掌握新词汇，如table， desk， bookcase， sofa等7个重点单词。这一课的知识目标就是围绕Where’s my schoolbag？这一话题，学习并熟练运用一般疑问句和特殊疑问句两种句型。利用本课所学的话题，把语法教学与实践交际紧密结合在一起。

过程与方法：主要运用情境教学法提高学生的听、说技能。

情感态度与价值观：通过本课的学习让学生乐于听、说英语，鼓励学生运用所学知识于日常交际，在实践中培养学生养成爱清洁、讲卫生、勤于整理房间的好习惯。

教学重、难点

重点：让学生掌握生词及“Where’s ...？/Where’re ...？”询问物体方位的句型及正确使用in， on， under一系列方位介词。

难点：通过设置情景教学以及多种语言实践活动来引导学生独立地熟练运用所学的语言。

教法与学法

教法：情境教学法、兴趣教学法、合作探究法。

学法：充分发挥学生的主体作用，设置活动引导学生主动探究、合作交流，让学生体验到学习英语的乐趣。

教学流程

一、视频开场，激情导趣

教师以热门动漫“小灰灰”作为整节课贯穿始终的活动线索，通过小灰灰的哭泣，父母焦急的询问，引出本节课的课题“Where’s my schoolbag？”并板书出来。

（设计意图：利用学生对Huihui的浓厚兴趣，激发学生的好奇心，瞬间抓住学生注意力，快速进入情境，导入新课，进行师生互动，营造融洽的语言环境，为下一环节的语言学习打下坚实基础。）

二、情境创设，导入词汇

教师以板块一HuiHui’s trouble向学生展示Huihui凌乱的房间，进而导入词汇教学。

这一环节主要是想通过采取情境化教学手段，激发学生语言表达欲望。利用生活中常见的物体图片使本节课重点单词sofa， table， desk， bed， chair等变得形象直观，让单词与情境设计合二为一。

三、看图学位，呈现新知

通过Huhui’s guessing展示table与schoolbag的方位变化，进而引出on the table， under the table， in the desk等系列句型。之后以贴图形式，体现位置关系。让学生熟练掌握方位介词in， on， under的用法。

通过这样形象直观的卡片贴图形式能最大限度地发挥学生的空间想象能力，并能正确运用所学的介词描述生活中物品之间的位置关系。

四、拓展成句，实图操练

以图片展示物品间的位置摆放关系，引出特殊疑问句和一般疑问句及其相应的回答。

通过图片，将所学知识形象化，使学生更容易理解所学的重点句型及相关的知识。培养学生实际运用英语表达物体摆放位置的能力，让学生在做中学，学中用。

五、句型巩固，操作演示

这一环节教师通过特色软件让学生亲自动手摆放Huihui房间中的物品并与其他同学进行语言实践交流。

以学生为主体，鼓励学生通过体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。

六、听力改编，巧妙整合

通过Huihui’s listening这一环节，教师对听力内容进行了合理的改编与整合，将原有的编号听力改为填空式训练内容。并让一名学生用电脑现场演示，根据所听到的内容，正确摆放小灰灰的物品。

本环节对听力材料的整合与处理，摒弃了教学设计中机械的操练形式，将听力与情境合二为一。并现场插入灰灰的书包，设置悬念，从开场灰灰找不到书包，到听力中灰灰的书包尘埃落定，进行了完整呼应。

七、以剧入戏，角色扮演

模仿教材中的对话内容，利用学生本节课所学重点句型，通过学生小组合作，进行角色表演，最终让情感教育在本节课中得到升华。

通过Huihui’s growth 对前3个教学环节进行整合提升，对知识目标的巩固与发展，是由词到句到对话的连贯性的操练。

八、盘点收获，总结提升

请学生回忆课堂活动过程，谈本节课的收获和体会，培养学生归纳总结的能力；教师在学生的发言之后进行补充，帮学生构建具有新高度的知识体系。

九、布置作业，巩固新知

Huihui’s reminding。借灰灰之口对学生进行德育教育，并布置作业。