多媒体在物理化学教学中的应用
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摘 要:多媒体作为一种被广泛使用的现代化教学辅助手段,具有传统教学手段所无法比拟的优势。本文结合多年的物理化学多媒体教学经验,论述了将多媒体应用到物理化学教学中必须要把握好的几个方面。
关键词:多媒体 物理化学 教学手段
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0177-01
物理化学是从物质的物理现象和化学现象的联系入手,来探求化学变化基本规律的一门学科[1],所研究的是普遍适用于各个化学分支的理论问题,故也被称为理论化学[2]。它是应用化学和材料化学等化学化工类专业的重要专业必修课之一,对后续课程的学习有极其重要的作用。但是该课程是一门理论性较强的学科,存在有概念抽象、公式繁多、适用条件多、理论性和逻辑性较强等特点,所以,一直以来被学生认为是最难学的专业课程之一。并且近年来随着教学改革的不断深入,物理化学的授课学时也在不断地减少,为了在有限的课时内,更好地完成教学任务,取得最佳的教学效果,在物理化学教学中引入多媒体是势在必然。
多媒体教学是运用现代化教育媒体,通过集文本、图形图像、动画和声音等于一体的多媒体课件传递教育信息以实现教学最优化的教学辅助手段。它具有表现力丰富、信息容量大、交互性强、共享性好以及可以减轻教师工作量等特点[3]。随着计算机技术的发展和现代化教学手段的改进,多媒体在高校各门课程的教学中被广泛应用。多媒体教学具有传统教学所无法比拟的优势,但同时在教学过程中也必然会出现一些问题、产生一些负面影响。作为一名物理化学教师,将多媒体课件应用到教学中,必须要把握好以下几个方面。
1 精心制作多媒体教学课件
要使以视听为主的多媒体教学充分发挥其优势,取得好的教学效果。首先必须根据课程的内容和特点,结合教师自身的教育理念和教学特色,精心制作出一套符合自身要求的适用的多媒体课件。
由于物理化学理论性较强、概念抽象、公式繁多,为了在有限的课时内更好地完成教学任务,根据教学大纲的要求,在不影响学生知识结构体系构建和后续学习的前提下,必须对教学内容进行适当的精简。对于非重点难点的内容,可以简单讲解或要求学生自学。课件的内容应包括前言、概念辨析、公式推导、例题讲解、思考题和章节的归纳总结。
在制作多媒体课件时,要做到简洁明了、层次清晰、详略得当和重点突出,切忌繁杂、色彩搭配杂乱等。幻灯片的文字部分要简洁,解释性的文字不需要展示,讲课时口头表述即可,这样可以保证在每一页都有一定的停留时间,让学生在认真听讲的同时又能做好笔记,能有效的提高课堂教学效果又有利于学生课后复习。另外字体大小要适当,重点内容应以适当的方式加以强调,如加粗或用显眼的颜色等。在物理化学中所遇到的公式比较多,要记住那么多公式及其适用条件,这是一件很困难的事情,所以公式的推导过程要详细、一步一步的推导。这样有利于学生理解和掌握各公式及其适用条件、提高逻辑推理能力。
最后,在每一次课前,要根据学科的发展对课件内容进行不断地更新,课后根据教学的效果及时对多媒体课件进行仔细地修改和调整,使其更加完善。
2 控制好讲课速度和节奏
多媒体课件具有重现性,故在教学过程中,节省了大量的板书时间,大大地增加了信息容量。为了提高了课堂教学效果,应控制好讲课速度和节奏以保证学生能掌握所学知识和做好笔记。如果讲课速度和节奏没有控制好、使幻灯片播放速度过快,势必造成信息出现和消失的速度过快[4],不利于学生及时理解和掌握知识,无形中会加大学生的学习难度,最终会导致学生因跟不上进度而失去学习兴趣。如果学生的学习主动性和积极性一旦下降,提高教学效果就成了一句空话,结果只会适得其反。因此控制好讲课速度和节奏在多媒体教学实践活动中是至关重要的。
3 教学过程中应加强师生互动
在多媒体教学过程中,由于传递的信息量大,同时出于设备操作的需要,教师的注意力主要集中在课件的放映和讲解上,削弱了师生之间的交流与沟通,限制了教师个人魅力的展现,不利于调动学生的学习积极性,从而导致学生的学习效率下降。为了激发学生的学习兴趣和提高学生的学习主动性,帮助学生更好地理解和掌握所学知识,取得更好的教学效果,在教学过程中教师可以通过提问讨论、板书演示等方式有意识地加强师生互动。
提问讨论是有效促进课堂师生互动的好方法,它能调动学生的主动性和活跃课堂气氛,还有助于学生对相关知识点的理解。在提问讨论的过程中,要是能让学生将所学知识与生活实际结合起来,用物理化学的观点去解释一些生活中接触到的现象和自然现象,就能在更大程度上提高学生的学习积极性和兴趣。例如:为什么明矾可以净化水？为什么墨水盒上要写上“不要把不同性质的墨水混合使用”？为什么天旱时,农民可以通过锄地来保持土壤水分？
4 与传统教学方法有效结合
在教学实践中,教师不能过分依赖多媒体课件、不能排斥传统教学,应该把多媒体教学与传统教学有效地结合起来,扬长避短,充分调动学生的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣。例如在物理化学的教学过程中,对于一些公式的推导,可以采用板书,层层推进、边写边讲,引导学生积极的思考,能加深学生的记忆和印象,取得更佳的教学效果。但尹刚强[5]认为要将幻灯片放映清楚,投影屏的光线应该越暗越好,但是板书则要求光线越亮越好,正好矛盾,事实确实如此。但是这个矛盾可以通过对多媒体教室的设计和布局加以解决,比如在我校多媒体教室,投影屏与讲台是一左一右放置,前排照明灯分成三列分别由三个开关单独控制,后排三列由一个开关统一控制,这样就可以选择性地开启灯光,使讲台一侧的黑板光线明亮、投影屏一侧光线较暗,从而能很好地解决了上述矛盾。
5 结语
任何一种教学手段都有其自身的优点和缺点,在物理化学多媒体教学过程中,如何使多媒体的优势得到充分地发挥,取得最优化的教学效果,这需要我们在长期的教学实践中不断地进行研究和探索。
参考文献
[1] 傅献彩,沈文霞,姚天扬,等.物理化学(第5版)[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 刘俊吉,周亚平,李松林.物理化学(第5版)[M].北京:高等教育出版社,2009.
[3] 杨金香.多媒体技术在基础化学教学中应用的利弊分析[J].数理医药学杂志,2009,22(3):376.
[4] 赵爱娟,王少卿,曹旭静.多媒体技术对有机化学教学的影响分析[J].科技创新导报,2010(9):166.
[5] 尹刚强.《物理化学》多媒体教学几个值得注意的问题[J].广东医学院学报,2008,26(3):353～354.