中职数学现状与优化教学方法
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在专业课的影响下，数学虽为基础课，却与相关专业相脱离。只是中职学校的数学课处于一个尴尬的位置，中职数学就像是高中数学的简化版，数学教学缺少专业特色。
中职教育是以直接培养符合社会需求的合格劳动者为目标的。数学作为文化基础课。在职业教育中有素质教育的目标和为就业教育服务的目标。因此在教学中要贯彻“以就业为导向”的思想。
二、主要问题
1.中职数学教育是高中数学的简化版，缺乏专业特色
数学是专业学习的基础，在专业课堂中要用到的数学知识非常多。而不同的专业对数学的要求各不相同，教学内容应有所变化，而现在所有专业的学生都用相同的数学教材，数学知识的利用率低。例如《逻辑代数》，电子与计算机专业要学，而且可以利用专业习题来讲解。而其他专业则可以不作要求；同样《立体几何》三视图，模具专业要作重点讲解，而像旅游、会计专业可不作要求。
2.数学教学与专业教学相脱离
现在的中职数学教学是完全站在自身的教学体系下组织教学的，因此数学教学几乎是脱离专业教学进行，使得数学知识没能成为专业学习的有力工具，往往在专业教学中需要某些数学知识了。而数学教学为了维护原有的教学体系，在教学内容上未能跟上，给学生的专业学习带来了许多困难。这也导致了学生一方面在学习过程中感到数学知识的无用，另一方面又感到数学知识不够用，非常矛盾。
这些现状模糊了中职数学学习的重要性，抑制了学生学习的兴趣，增强了厌学心理。
三、作用和意义分析
1.中专教育是培养生产和服务第一线的中等技术人才、管理人才和操作人才
中等专业学校培养的学生应当具有专门的职业能力和素质，符合社会对人才的需求。中专阶段的学生理解能力增强，正是发展逻辑思维的好时机，中专数学教材的编排也都体现了发展学生逻辑思维能力这一特点，这也是这个阶段数学教育的主要目的。与培养学生逻辑思维能力同样重要的是开发学生抽象思维的能力，如果说语文是用来表达人的感情、愿望、意志，进行的是形象思维，那么，数学则主要用来进行概括、抽象、推断和论证等理性思维。数学推理非常严谨，准确无误，且不能掺杂个人的臆测、推断，用以培养人的思维能力十分有益。
2.锻炼学生应用计算的能力
数学是一门数字语言学，学习数学离不开计算，尤其在中专阶段，计算的量加大，计算的难度增加，这对锻炼学生的计算能力大有裨益。一个人的计算能力伴随其终生，生活中处处都需要计算能力，几乎每门学科都离不开计算，因此，锻炼学生应用计算的能力就十分重要，也是中专数学教育的重点和主要目的之一。
3.建立数学与其他学科的联系
数学是一门基础科学，它和语文、英语一样，也是语言。数学是科学的语言，它用数字、符号、公式、图像、概念、命题和论证等各种手段，十分精确而简练地表达了世界万物间的数量关系，以及在空间中的位置关系，数学与其说是一门基础学科，还不如说是一把打开其他学科大门的钥匙，它提供的逻辑思维能力、抽象思维能力及计算能力是解决其他学科问题的基础。
1.情境设置，激发学习兴趣
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，促使学生进入主动求知状态。由于大部分中专生都很重视专业课的学习，如果能把数学和学生所学专业联系起来，将会大大吸引学生学习数学的兴趣。如我在开始讲《排列组合》这一章内容时，我先设计了一个阿凡提的故事作为整章的引入：“阿凡提的几个穷朋友在一个饭馆里吃饭，经常遭到老板的嘲笑和戏弄，阿凡提帮他们出了个主意。一天，阿凡提带领他们又来吃饭，把钱袋摇得叮当响。饭毕，阿凡提跟老板说：“我们以后就天天在你这里吃了，每天这样付饭钱太麻烦了，我们就一段时间结一次账好了，这样，等我们这十个人又按照今天的位置坐时，再结账，我们付双倍的钱。阿凡提是当地的名人，绝对不会赖账，又听说是付双倍的钱，老板满口答应。可是许多天过去了，还是不见他们付钱，同学们，算算看，老板什么时候会拿到饭钱？”如此引入给学生以新、奇之感，以趣引路，以情导航，提高学生学习的兴趣，把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样让学生联系实际，学以致用，提高他们分析、解决问题的能力。
2.运用多媒体技术，活化教材
多媒体系统能够提供大量的多媒体信息和资料，创设丰富有效的教学情境，图、文、声、像并茂，为学生提供多感官的综合刺激，引起学生的无意注意、保持学生的有意注意，为数学学习增添动感和美感，让学生在轻松的氛围中参与学习。
比如，在介绍周期函数的概念时，可先用图片展示自然界的周期现象，引起学生的注意，再乘机提问：数学中有没有周期现象呢？由此引入周期函数的概念。而三角函数的图像变换，有了多媒体的展示，就可以使原本枯燥乏味的知识变成动态直观的知识形成过程，让学生感受到三角函数图像的曲线美。
3.师生互动，促进交流
在课堂教学中，我强调的是师生互动、师生交流和生生交流。为了发挥学生的主体性，要让学生动手、动嘴，尝试着自己去“做数学”、“说数学”。
比如在讲授“指数函数”时，教师设问：“一张白纸的厚度只有0.083毫米，三次对折后的厚度是多少？50次对折后的厚度是多少？”在解决问题的过程中，学生自己动手折一折，算一算，学生相互交流，合作探究。而当算出50次对折后的厚度比珠穆朗玛峰还要高时，学生都兴奋不已。在演练法的教学中，让学生充分地发挥自己在学习中的主动性，加深对知识的理解，从而更加提高他们学习数学的积极性。
（作者单位：河南省镇平县工艺美术中等职业学校）