以人为本,搞好大学英语词汇教学
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【摘要】以人为本体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，是指导我们开展一切工作的根本原则，也是大学英语教学所必须坚持的出发点和立足点。具体说来，大学英语教学就要以学生的全面发展为根本目标，以学生感到困难的知识点作为教学的重点，着力提高学生综合运用英语从事实际工作的能力。本文试图从教学活动中最基本、最核心的环节——词汇教学入手，结合实例来探讨如何选取与研究重点词汇，以及采用3I来贯彻以人为本的指导思想。
【关键词】以人为本；大学英语；词汇教学；3I
一、导言
科学发展观这一重大理论体系的核心，就是以人为本。以人为本体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，其内涵就在于以人的全面发展为目标。它不仅是指导我们开展一切工作的根本原则，也是大学英语教学所必须坚持的出发点和立足点。也就是说，大学英语教学要以学生的全面发展作为根本目标。在这样的指导思想之下，作为身处教学一线的大学英语教师，我们更关注的是如何更好地在实际教学过程中具体地贯彻以人为本的理念。换言之，我们就应当努力了解学生感到困难的知识点，把它们作为教学中的重点，尽力解除学生的疑惑；就应当采取丰富多样的教学手段，使学生在”3I” （interesting， interactive， integrated）的气氛和环境中更好地全面提升自身的综合素质，更加自信地走向社会。以下，本文将结合教学中最核心、最基础的环节——词汇教学中的实例来展开探讨。
二、以人为本，做好大学英语教学重点词汇的选取与研究
英语词汇一直是教学中的重难点，也是本文的主要研究对象。首先想强调的一点是，我在这里所说的词汇，不应当从孤立的意义上来看待。的确，词汇是人们在口头或书面交流中所能独立理解的语言中的最小单位（Bolinger1968），也因而成为教学中最核心、最基础的环节。但是，有不少人片面地把大学英语教学的目标定位于扩充词汇的量，即让学生掌握的词汇量由高中毕业时的约3000词提升到四六级所要求的平均约6000词，实现词汇量上的大体翻番而已。此外，还有一些意见认为英语语法的要点在大学前已经基本讲授完毕，在大学英语教学过程中可以将语法置于次要的位置。在我看来，问题的关键倒不在于大学英语教学应当教什么不教什么，或者是教什么更重要，而是应当把词汇的选取与研究放在一定的语法环境之下，考察其与语法现象的相互关系，这恰恰是学生普遍感到困难的地方，也是我们必须下大气力做好的工作。
本文以下就基于我们目前使用的全新版《大学英语》综合教程来展开初步的研究。用来举例的词是英语词汇get，理由主要有以下两点：一、它是常见词（get在收词范围极广、词量为1亿的英国国家语料库BNC中出现的相对密度高达14000/百万词，远超过公认的常见词标准100/百万词），也因此进入了大学英语四、六级纲内词汇的范围，具有很高的代表性和教学研究价值；二、它是多义词，涉及到了英语词汇一词多义（polysemy）这一基本属性和教学重点。用来举例的语法结构是to。在第2册第6单元中，操练了“get +不定式符号to”结构；to的二重性既是to自身的一大特点，也是本文首先要解决的一个关键点（因为只有弄清了to的属性，才能进而理解与to相连的get等实词的意义）。综合全新版《大学英语》综合教程2册6单元（p.190）与权威的《朗文当代英语辞典》（LDOCE）在第591页的解释，“get+不定式符号to”通常用于以下两种情况：
A. one has the opportunity to do sth. or is allowed to do it， especially when this is difficult or unusual [某人得到机会或者许可做某事（而这种机会或者许可往往是难得的）.例如：
1）...but he forgot to add that they don’t get to be superwomen that way.
2）I got to do a little work in General Motors when I was in Detroit.
3）Since the divorce， he hardly ever gets to see Jenny.
4）We didn’t get to see her---she was too busy.
5）How did you get to be a television anchorwoman？
B.one gradually acquires sth. or gradually becomes aware of sth（某人逐步获得某种能力或渐渐意识到某事）。例如：
6）You’ll get to speak English more easily as time goes by.
7）He is nice when you get to know him.
通过对第一种情况的分析，我们可以发现此时“get+不定式符号to”的句子上下文中通常有表示“一定难度”的内容：第1句中superwomen是可以做到在事业上取得成功与承担家庭责任，即享受工作与享受生活两不误的杰出女性，非常难得，可遇不可求；第2句中General Motors是世界闻名的大型企业集团，要想在这家公司谋职并非易事；第3句中hardly一词本来就有“难得”的意思； 第4句中有“she was too busy”的内容；第5句中a television anchorwoman也很难得。
通过对第二种情况的分析，我们可以发现此时“get+不定式符号to” 的后面往往连用表示能力或意识的动词，如speak， know，等。
行文至此，我们可以进行一个阶段性的小结。当“get+ to”的句子上下文中有表示“一定难度”的内容时，to通常是不定式符号，而get则往往相应地表示“较难得地得到机会或许可做某事”的意思；而当“get+ to” 的后面连用表示能力或意识的动词，如speak， know等时，虽然to也通常是不定式符号，但是此时get则往往相应地表示“逐步获得某种能力或渐渐意识到某事”的意思。
而在《新编英语语法教程》（p.320）中，“get+介词to”的意思则是“开始做某事”。此时“get+to”的后面往往连用表示持续过程的动词，相对于更典型的表示动作的动词而言，也更接近介词to主要修饰名词的功能。相应地，此时get的意义较之上面的例子也有所变化。例如：
8）Lying in bed， unable to sleep， I got to thinking how nice it would be to go away and start a new life somewhere else.
通过以上的功能解释，我们可以发现动词+to所处的上下文，特别是to后跟随的动词所表达的意义，以及to的属性，都能成为理解与to相连实词词义的因素，体现了整体与联系的观点。因此我们认为，利用实词与语法虚词的搭配关系在理解多义实词的过程中具有很强的可操作性，非常直观，可以使同学省去不少在大量的上下文中来回搜寻，茫然无措之苦。以人为本，就是要让学生充分体会到高效学习的无穷乐趣。
要想搞好大学英语词汇教学，不仅需要解决好教什么的问题，还需要解决好怎么教的问题。本节主要探讨以人为本在大学英语词汇教学形式创新中的具体体现。
在改革开放的新形势下，上海外语教育出版社组织、策划了《大学英语》系列教材（全新版）的编写工作。该教材的宗旨是：在遵循现代外语教学理念、充分运用先进信息技术的基础上，注重为学生创造自主学习环境，强调个性化学习，全面培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。这套教材采用糅合中外多种教学法之长的折中主义（eclecticism）的教学法，使学生在”3I” （interesting， interactive， integrated）的气氛和环境中更好地全面提升自身的综合素质，更加自信地走向社会（《大学英语》系列教材（全新版）编写前言）。以下，本文就根据《大学英语》系列教材（全新版）综合教程教师用书中设计的参考教案，介绍一下3I的原则在教学中的实际应用。例子仍为本文上一节研究的“get+不定式符号to”：
“Getting to ” know a structure
1. Ss finish the after-text Structure Exercise on “get to”.
2. Ss form pairs to re-read Paras4-7. Then， based on these paragraphs， one S will ask a question containing “get to”， to which the other S will provide an answer. （T may give the following model：
__How did the author get to meet a superwoman face to face？
__Her work took her to the superwoman’s office.）
3. Some student pairs re-run their question-and-answer dialogues to the class.
评点：本教案环环相扣，循序渐进，便于学生保持较强的学习动力，做到了有趣（interesting）； 学生成为了学习的主体，主动地、创造性地学习，同时教师又充分发挥了主导作用，师生间实施了充分的互动（interactive）； 在教学的各个环节中，融合（integrated）了词汇-语法、阅读理解、口语等多种技能的训练。总之，3I的原则在“get+不定式符号to”教学中得到了较好的实际应用。限于篇幅，此处只举出这一个小例子，以收管窥之效。
四、结语
本文以上从教学活动中最核心、最基础的环节——词汇教学入手，结合实例论证了在这一过程中更好地贯彻以人为本的指导思想，以及这一思想在3I的教学形式中所能得到的较好体现。
参考文献：
[1]Bolinger，Dwight.1968. “Lexicon”，in Aspects of Language. Harcourt Brace Jovanvich.
[2]Longman Dictionary of Contemporary English （LDOCE）. 1995. London： Longman.
[3]李荫华，王德明，夏国佐，余建中。2002。《大学英语》系列教材（全新版）。上海：上海外语教育出版社。
[4]吴晓真，季佩英，姚燕瑾。2003。《大学英语》系列教材（全新版）综合教程教师用书。上海：上海外语教育出版社。