对当前中学语文课堂教学模式的几点探究

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【摘要】在当前的中学语文课堂教学中，教学现状与教学改革要求不相适应的现象仍然在一定程度上存在，制约了课堂教学活动的有效进行，应当成为广大中学语文教师深入研究的重要课题。具体来讲，当前中学语文教学中主要存在着教学自主性成效不够明显的问题，教师应当针对学生的学习实际情况开展研究分析活动，尤其是在教学中开展模式的创新，提升学生在学习活动中的主体地位，将教学的互动性与引领性进一步体现出来，全面有效地提高中学语文课堂教学成效。

【关键词】中学语文　教学模式　创新研究

笔者多年从事中学语文教学活动，专门针对学生在课堂学习中的自主性问题开展了研究，发现教师直接给予的教学模式教学成效并不明显，学生的思维活动在课堂上始终没有呈现出活跃的效果，影响了教学活动的交互性成效体现。对此，笔者专门进行了“1234”模式探究，成效较为明显。

“1”：教学中始终体现“尊重学生学习主体地位”这一条主线

在当前的中学语文教学活动中，教师以自己的讲授活动替代学生的思考过程现象随处可见，将学生在教学活动中当做被动对象，不利与学生学习能力的提高，即使是完成了教学目标，多半也是教学知识点的灌输，学生的思维水平与探究能力始终没有得到全面提升。笔者在教学改革中，从各个环节将学生的学习主体地位体现出来，在教学设计中，始终立足于学生的学习实际，按照学生的学习基础与能力状况开展教学设计，而不是仅仅依靠教师自己的想法来设计教学活动。在教学组织与实施过程中，侧重与将学生思维活动作为推进教学进程的主要抓手，引导学生进行深入的思考来实现教学目标。在教学成果梳理过程中，也将学生的自主梳理与自我完善作为主要的手段。通过这样的方式来全面体现学生在学习中的主体地位。

“2”：教学活动中始终把握“教师启发引导”和“学生合作探究”这两个关键节点

教师启发引导：在传统的中学语文教学活动中，教师在教学活动中扮演了主角，通过直接向学生进行讲授的方式组织教学活动。在笔者的教学改革中，这样的方式发生了改变，教师不再直接对学生进行教学答案的讲授，而是组织学生开展思维活动，教师在学生的思维关键之处进行启发引导，始终牵引着学生思维的牛鼻子，让学生在教师的有效引导之下开展思维活动或者合作学习，通过这样的方法来提高学生思维的深入水平。在运用教师启发引导的模式上，学生接收到更多的是思维方向的点拨，而不是直接的问题答案，对于培养学生学习的独立性与自主性具有明显作用。

学生合作学习：以往学生在中学课堂学习中，都是依靠自己的力量开展学习活动，在“1234”模式教学中，学生不再是一个单独的学习对象。笔者将学生分为学习小组开展合作与探究学习，发挥学生集体的力量。按照6人一组的标准，将班级学生开展分组，每一个小组里面按照优秀生2人、中等生2人、后进生2人的标准进行平均分组，打破片面的座位限制，让学生均衡地分布在每一个小组里面，明确一名学生为牵头组长，策应教师的启发引导活动，组织和带领本小组学生进行研究学习活动。学生在组长的带领下，以教师提供的思考提纲为线索进行研究学习活动。

“3”：教学活动中科学灵活处理好“教师、教材、学生”三个关系

在当前的中学语文课堂教学改革中，许多教师对与教师、教材与学生之间的三者关系没有能够做到科学处置，影响了教学活动的深入开展，笔者在教学模式创新中灵活科学地对三者进行了定位。

教师，教学活动的组织设计者。针对部分教师在中学语文教学中自主创新意识不足的现象，笔者在教学中坚持做教学活动的组织设计者，教学活动不是简单照抄教案和机械执行教案流程，而是针对学生在学习中表现出来的各种信息，进行深入的分析与有效的融合，创造性地设计教学活动，充分汲取当前先进的教学改革实验成果，做到教学方案与学生的实际学习需求紧密结合，教学活动的组织过程灵活应变，不机械呆板，真正成为教学活动的设计师与艺术家，而不是教书匠。

教材，教学活动的信息提供者。教学活动的基础来自与教材的信息。但是教材的信息如果从简单的字面来搜集，并不能够完全满足实际教学需求，对于这样的状况，笔者在教学中对教材信息进行了形象化与丰富化的补充。一方面，将教材内容中的许多拓展部分进行搜集，为教学活动增加容量；另一方面，发挥信息化教学媒体的重要作用，运用多媒体教学手段进行影音资料的直观演示，在教学中运用这样的教学手段让教材活起来，激发学生的探究欲望，同时也提升了学生学习成效。

学生，教学活动的自主探究者。在笔者的中学语文教学课堂上，学生已经不能够坐在那里被动等到教师传授的直接答案了，必须自己积极开动脑筋进行学习，既要独立自主进行认真思考，结合自己的知识积累寻找问题的答案，另外，也要能够与其他小组成员一起进行合作研究，通过这样的方式来实现学习目标。采取这样的教学模式主要优点在与教师不仅能够有效激发学生的学习积极性，同时也让学生的思维水平得到提升，合作学习意识得到增强，让学生成为教学活动中的自主探究者，能够有效实现新课程理念中全面提高学生自主学习能力的目标。

“4”：教学活动中有效开展“揭标、探究、梳理、检测”四个环节的教学流程

在中学语文课堂教学活动中，笔者遵循充分给予学生自主性以及强化教师引导作用的原则，将教学活动进行细化分解成揭标、探究、梳理、检测四个流程。

揭标：在每一节课的开始，笔者都将教学目标的揭示作为首要环节，教学目标主要分为两部分，一部分就是本节课的三维目标，主要为情感、知识与技能三个方面；另一方面为当堂思考题，主要为教学重难点的体现，提供给学生，要求学生分组开展学习活动。通过这样的方式，让学生在语文教学活动中具有明确的学习方向，有利于教学活动的高效开展。

探究：向学生揭示出思考题之后，接下来就是学生相互讨论学习的环节，在这一过程中，笔者始终在学生的各个小组之间进行巡视活动，主要处理两个方面的问题，一是部分后进生在学习研究中具有一些难点，笔者可以再巡视中加以指导，另一方面主要是对小组层面的难点问题开展点拨，这一环节的点拨主要为思维点拨，不直接给予答案，侧重于给予方法。以学生自主学习研究加上教师中难点点拨促进的方式，有效开展教学活动。

梳理：学生通过自己的合作学习以及教师的点拨活动，能够基本上完成学习目标，对于学生自主学习的成果，此时并不能够直接作为学生的答案，还要在相互交流与梳理之中检验真伪与完善与否，笔者采取的方式是“代表交流、全班点评”方式。每一个小组开展汇报交流活动。其他学生进行补充完善，以补充、辩论等方式来提高学生学习成果的完善性。

检测：在每一节课的过程中，笔者都将教学反馈信息的搜集作为重要的方面，在教学时间允许的前提下进行当堂检测，选取教学之中的重难点开展掌握成效的了解，一般运用5分钟左右的时间进行，及时对教学的方向与节奏进行调整。

综上所述，在中学语文课堂教学中，教师只有紧扣住改革与创新这一关键节点，才能够有效提升教学成效。