新课改下如何培养学生物理实验操作的能力

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物理实验本身就是一个操作过程。物理实验主要分为分组实验、演示实验、课外实验。学生分组实验，人人都能参入；演示实验，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。

一、激发学生的实验操作兴趣

兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。如在讲授“摩擦起电”一课时，让学生实际操作以下实验：①手帕摩擦塑料膜是否吸引碎纸屑②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些?它们之间会产生什么现象?通过实验，学生自己就能得出 “摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的实验，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于锻炼学生的实验操作能力。

二、加强实验教师的主导作用

这主要表现在：①加强示范操作。学生对教师的所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。示范可采用投影、挂图、示教板、实验小组长等形式。②指导学生操作。实验操作可采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作，放开式讨论操作等。采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。③引导学生创造性的操作。如学生通过做《测定小灯泡功率》实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测定标有3.8V的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。

三、突出实验教学的实践性：

物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做试验，突出实验教学的实践性。

（1）要开拓实验的范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而我们有必要想方设法将演示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将一些演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一引起演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。

（2）增加实验时间：将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行探讨，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。

四、注意实验教学的启发性

由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。

总之，实验操作能力是实验能力中的基本能力，是培养学生创新精神的纽带。注重学生实验操作能力的培养，不但能激发学生的学习兴趣，优化教学模式，易化课堂知识，使学生轻松而透彻的掌握物理知识，更重要的是培养学生的物理实验操作能力，从整体上提高了学生的素质，开发了学生的智力，为素质教育增添了绚丽的一笔。

（作者单位系山东省诸城市舜王初中）