中职语文情境教学的策略探讨

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摘要：结合中职学生的特点，在语文课堂教学中尝试开展多种方式的情境教学。通过“营造情境，利用情境、促进情境”的方法，旨在建立丰富多彩的课堂“情境”机制，激发学生的学习兴趣，以期达到提高课堂教学效果，促进学生能力养成及综合素养提高的目的。

关键词：中职语文；情境教学；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0119-02

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具体的场景和氛围，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师依据教材，从教学的实际需要出发创设以形象为主体，富有感彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果。

特级语文教师李吉林说：“情境是教师人为‘创设’的‘典型场景’，是在教学和教育过程中创设的‘有情之境’，是一种人为优化的典型环境。”情境具有“整合、熏陶、启智、激励四大作用”。根据中职学生的心理特点，结合教材内容，教师应积极采取各种手段，营造生动有趣的课堂气氛，力求创设出最佳教学情境，激励学生积极主动地投入到教学中来。教学情境是为激发学生兴趣，提高学习效率服务的。它能将枯燥乏味的学习变得生动有趣，将抽象的知识概念变得具体形象，刺激学生的感官，引起共鸣，促进学生有意义的学习。

相对普高学生而言，中职学生普遍存在着语文基础较为薄弱的现象。中职学生学习兴趣及目的的差别也较大。面向新课程改革，如何在“生本理念”的指导下，将中职语文教学的实际与专业特色结合起来，促进学生主动学习和全面发展，是值得每个中职语文教师探索和尝试的课题。笔者在中职语文教学过程中对 “情境教学法”的运用进行了一些探索和实践。

借助影音，营造情境

“人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙。而音乐是学生喜闻乐见的一种艺术形式，因此最易引起学生的情感共鸣。结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章抒发的情感。音乐的播放可以安排在新课导入时，也可以在课文学习中或在课堂结束时。开课之初，即为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，顺势导入课文，往往有事半功倍之效。例如，《雨霖铃》这篇课文，播放邓丽君的《相看泪眼》，营造惆怅而婉约的氛围。让学生跟着歌声轻诵词文，学生很快就可以融入词的意境中去。把音乐引进课堂教学中，可以调节气氛，烘托氛围，更好地理解课文。

此外，教师还可以通过影片给学生以形象化感官的教育。比如教学《感悟珍珠港》《边城》《雷雨》时播放电影《珍珠港》《边城》《雷雨》片段……通过调动视、听等多感官的参与，极大地弥补了文字及语言表达的“真空”，激起了学生的学习兴趣。

激发思辨，融入情境

融入情境就是“融入课文”、“融入人物内心“，让学生把自己置于课文描述的情境中，以文中人物的角度来体验情感、思想及心理活动。

笔者经常在课堂上组织小型讨论会或辩论会。比如《列车上的偶然相遇》一课，先让学生溶入文中父亲的角色，再以此展开讨论：“如果没有这次的‘偶然相遇’，你还能成为一个有学问、受人尊敬的人吗？”有些学生认为“我具有执著、认真的品质，具有吃苦耐劳的精神，即使失去了这次机会，以后也一定还会有其他的机遇。只要我的价值存在，就会抓住机遇。”有些学生认为“我失去了求学机会，就我家的经济条件、社会地位而言，我不会再有求学机会，也就失去了成功的条件。”大家为各自赞同的观点展开激烈的辩论，唇枪舌剑，畅所欲言。课文的学习任务在不经意间很轻松地完成。这种讨论、辩论甚至争辩，既是学生体验的过程，也是学习的过程，不但提高了学习效果，而且掌握了与他人沟通的方法和技巧。

感同身受，还原情境

表演活动是一种特殊的认识活动。学生在表演时必须同时思考如何说话、如何动作、如何设计，这就能引起和促进学生把“动作”和“思维”紧密结合起来，在推进学生内化知识意义，发展逻辑思维与空间观察等方面起着重要作用。同时，也能顺应学生好奇好动的特点，激发兴趣，集中注意使学生在亲身动手创作的过程中，愉快地、主动地发现问题，解决问题。

笔者在课堂拓展环节中经常让学生开展课本剧的表演。把全班学生分为若干组，每组推选一名组长，由其牵头共同选材，策划，编排，分工合作。表演充分调动了学生的积极性，像商务英语班级课后自编自导了《雷雨》、《雨霖铃》、《项链》、《红楼梦》等课本剧。

为了鼓励学生积极参与，笔者设置了最佳导演、最佳演员、最佳剧本、最佳台词、最佳道具、最佳音乐等奖项，让尽可能多的学生得到褒奖。另外，还准备了丰富的小奖品。颁奖时，打开多媒体影音设备，配上欢快的音乐，营造出令人振奋而愉悦的氛围；并且在每一张奖状上都亲笔写上一段充满真诚而激励人心的话语。颁奖时，发现学生的目光中充满期待和喜悦，这样的颁奖活动给获奖者和观众都留下了深刻的印象，起到了很好的示范和激励作用。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是书本上的人物，而是自己或身边的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，自然加深了内心体验。

通过课本剧的表演，每个学生都得到实践锻炼的机会，学生在角色扮演的过程中体验了角色的心理或行为，把教材的知识转化成了活生生的表演场景。这样的活动不但表演者有了切身的内心体验，观众也会反思，带给学生真切的体会和感受。汇演结束后，笔者组织学生进行讨论，谈谈改编表演课本剧的感受，并且写成简短的评论。通过这些活动，大大提高了学生的语文素养。

应用写作，创设情境

中职语文新《大纲》规定：要“掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用”。应用文写作比较枯燥，学生缺乏实践经验，往往无从下手。于是笔者在应用文写作教学中，创设模拟情境，提高学生的应用文写作能力。

例如，《职业模块》中对应用文写作中有“求职信和应聘书”两大模块的内容要求。《列车上的偶然相遇》一文中写到父亲当年在几百名应聘者中，被选中当夏季列车临时服务员。学生在学到这篇课本时，要求情境再现的积极性很高。根据教材要求，笔者让学生设计求职应聘的整个过程。大家自发组织，分工合作，对课文内容进行改编补充。自选角色，热情地投入到模拟情境中去。在扩展活动中，要求学生结合自身专业，写一封求职信，并模拟求职过程。于是学生在网上找到求职信的蓝本，按自身专业加以改写，例如，数控模具专业的学生怎么向模具企业推荐自己，计算机专业的学生怎么向计算机公司推荐自己等等，学会怎么写好有专业特色的求职信。同时，另一部分学生则模仿对应的专业公司设计应聘书，针对应聘求职信，设计出各种问题，考察应聘者如何得体地应对。通过此活动，学生掌握了如何写出既能突出自身优点又能契合应聘需要的求职信和应聘信，也学会了相应的应聘技巧，提高了实践能力。

综合实践，拓展情境

中职语文水平和语文能力的高低，往往最终体现在“说”和“写”上，职业学校语文教学一个重要的目标是为了适应职业和生活的需要。因此，新《大纲》在“教学内容与要求”部分，设置了语文综合实践活动与“阅读与欣赏”、“表达与交流”并列，并将其目标明确为：通过情境中的实践活动，提高学生综合运用知识、技能、方法的能力，培养职业理想和职业情感。因此，创设合适的综合实践情境是提高语文教学效率的有效策略。

综合实践情境越贴近学生的专业和生活，学生越有话可说，有东西可写。所以，针对不同专业学生，设计结合专业特点的综合实践情境，让学生参与活动的全过程，既有利于提高学生的表达能力，又能突出学生的职业化训练。比如，笔者在学前教育专业开展了“关于幼儿园的一日活动调查”的综合实践活动课，让学生针对自己感兴趣的就业问题，熟悉幼儿园一天的工作流程，教师的教学常规，如何处理课堂突发事件，如何上一堂生动有趣的课，如何应对哭闹的幼儿等，与其他学生交流讨论，确定活动课题，组成合作探究小组。围绕课题定时间、目标、内容、方式、分工与合作等问题，然后开展收集资料、问卷调查、实地考察、设立小论坛进行总结交流，最后撰写研究报告。笔者发现，通过与自身专业紧密相连的综合实践情境训练，学生的学习兴趣高涨，并且都有东西可写，既锻炼了写作能力，也熟悉了本专业的工作内容，无形中提高了职业素养。这样的语文综合实践活动既培养了学生的语文应用能力，又增强了合作意识和团队精神，为学生提供了良好的实践平台。

总之，中职语文既不是初中语文的延续，也不是普通高中语文的缩影，它有其自身的特点。笔者认为，在“生本教育”理念下的中职语文教学，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，不仅大大改善了课堂的教学效果，也为促进每个学生个性的和谐发展提供了可能。教师通过教学实践，不但提高了自身控制、驾驭课堂教学的能力，也拓宽了视野，提升了理论水平。这样的课堂不仅深受学生和家长的欢迎，更使教师拥有成就感，为今后不断提高自己的教育技能拓宽了思路和途径。

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作者简介：

李影（1980—），女，浙江台州人，黄岩第一职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为职高语文情境教学。