“数”山有路“趣”为径

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孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣，是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子们对数学学习产生了兴趣，才会主动、积极地去探究、去实践、去创新……试想一下：在课堂上，如果学生没有自主学习的兴趣与热情，哪来思维碰撞的火花？又谈何发展和创新呢？因此，在数学教学中，我们应根据孩子们的心理特征，导其志趣，培养他们学习数学的兴趣。

一、以“爱”培养学习兴趣

教师一个不经意的眼神，一句不经意的话语，都会对学生的心理产生很大的影响，因此，在教学中我努力做到宽容学生的误见、鼓励学生的创见，努力让每一个学生都感觉到如坐春风，如沐春雨，使他们的学习兴趣能在师爱里悄悄地生根、发芽……

我们班里有个学习成绩很差、从不主动发言的同学，一天，当我提出问题后，我惊喜的发现他也举起了小手，我兴奋得马上请他起来回答问题，可他却支支吾吾了半天也没说出一个字。这时，一些孩子开始讥笑他，他的小脸顿时涨得通红，低着头双手不安的扭着衣服。这时我轻轻地抚摸着他的头，亲切地说：“老师现在还是特别高兴，因为你能主动举手发言，这已经是很大的进步！不要紧张，请你先好好想想，然后再把你想到的说出来，即使说错了，也没关系，我们也会表扬你的勇敢！”终于，他用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，顿时教室里响起了一阵阵热烈的掌声，在这掌声里，我听到了花开的声音！

二、以“境”激发学习兴趣

数学不应该是枯燥无味的，因为它不仅具有教强的工具性、人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我注意从学生身边熟悉的事情出发，创设生动有趣的情景，通过形体语言、课件、简笔画、故事表演等再现教学内容。这样的教学既能激发学生的学习兴趣，又能挖掘学生的潜能，学生学习数学的兴趣很快就陡然大增。如在教学《位置》一课时，我借助教学课件，以生动的小故事、有趣的小游戏创设情景导入新课，孩子们很快就兴趣盎然地主动投入到探究学习中，收到良好的教学效果。因此，从学生的生活实际出发，创设生动有趣的情景，对调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有着事半功倍的作用。

三、以“论”促进学习兴趣

在教学中，我们教师应创设一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松、和谐的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学《笔算除法》时，我首先创设情景导入新课：“星期天，小熊家要来客人，家里只有14个橘子，它想每盘放4个，可不知道可以放几盘，同学们，你们能帮助它解决这个问题吗？”接着，我让学生先自己在本子上试着做一做。由于刚学了除法竖式的计算，在计算方法上不存在问题，所以学生们信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余6”。“不对！应该商3余2”。班里同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流，事实证明，学习效果是极好的。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的一把金钥匙。

四、以“动”增进学习兴趣

我们的数学课堂要创设一个开放性的空间，让学生在实践活动中，增进学习兴趣。在教学中，我通过开设数学活动课等形式培养学生学习数学的兴趣。如在教学《统计》时，让学生调查统计“我最喜欢的活动”；在学了《年、月、日》后，让学生自己动手制作年历；在教完《认识人民币》时，让学生以小组为单位，把自己的文具拿出来，写上价格，轮流当售货员和顾客，看谁会付钱……通过一系列的数学实践活动使学生感受到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，增进了学生学习的兴趣。

五、以“悦”增强学习兴趣

学生在数学学习中获得成功，便能体验到成功带来的愉悦，这样将有利于增强学生的学习兴趣。如在教学《9加几》时，为了使学生体验到成功的喜悦，在临下课几分钟我问学生：“这节课，你最得意的地方在哪里？你学会了什么本领？讲出来和大家一起分享好吗？”孩子们发言特别积极：“我知道计算9+5可以把5凑成10，也可以把9凑成10。” “我今天回答问题声音很响亮，得到了表扬，我很高兴！” “我学会了从画面找准有用的信息。” “我学会了用数学。”“我学会了提问题。”……孩子们沉浸在欢乐之中，尽情地体验着成功的愉悦。

在教学中创设开放、平等的教学环境，将课堂还给学生，把探索的空间让给学生，提高了学生学习数学的兴趣，才能让学生体验到学习数学的喜悦，树立起学好数学的信心，如此，我们的课堂才会充满智慧和创造。