初中信息技术自主学习模式的探析

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摘 要：教师要为初中信息技术的自主学习创设有效的教学情境，引导学生进行自主学习探索，并通过多元评价实现教学指导，最终使得初中生信息技术自主学习能力得到全面提升。从设计情境、网络学习、任务布置和评价模式四方面进行了教学模式的实施探索。

关键词：信息技术；自主学习模式；教学情境

初中信息技术自主学习模式的提出主要是为了提升学生的信息技术能力，形成基本的信息技术素养，基于这些教学目的的考虑，本文从设计情境、网络学习、任务学习和评价模式四方面进行了教学模式的实施探索。

一、设计情境，引出教学内容

教学情境创设就是要通过多种手段情景营造一种氛围，以便让学生更好地理解教学意图的一种教学方法。情境创设在信息技术教学中有着重要的作用，更有利于引出教学内容。在信息技术教程过程中自主学习模式的第一步就是要努力创设有效的、真实的教学情境。具体方法包括：（1）故事情境法。根据所学的内容设定一些有趣的故事内容，故事要以介绍计算机发展史为主，根据教学内容、教学目标，采用娓娓叙来的讲授模式，通过计算机的功能作用来激发学生积极情绪，提高学生对计算机信息学习的提情。（2）展示情境法。根据所学的内容教师要设计信息技术展示，这些展示行为让学生感到惊奇，然后听老师说自己也能够完成这些创作自然就会信心百倍，积极性高涨。例如：在进行图片装饰的教学过程中，教师展现出优美的图片装饰效果图，让学生感受到美，同时拥有想要有这种能力的渴望感受。总之，情境设计不要脱离教学内容，要以教学内容为依托设置教学情境，自然而然地进行教学活动。

二、网络学习，实现自主探索

信息技术教育离不开计算机操作活动，而网络信息技术也是学生开展学习活动的主要平台，教师在教学过程中要善于活用教材，不能只是按照教材内容按部就班地开展教学活动，要让学生明白许多信息是要自己通过网络来获取的，这也是自主探索的关键环节。例如：教学广西科学技术出版社信息技术八年级上《建立图表》这节课时，由于内容相对简单，学生往往有一定的计算机操作基础，教师可以让学生自主阅读教材，然后进行网络搜集，利用百度或者搜搜完成具体操作过程中的了解。通过在教学网站上分别学习、分类研究，配以适当师生互动，理解教学目标中提出的知识性能目标。当然图表建立的方式是多样的，教师要让小组利用网络收集到更多的操作方式，找出最为简便的形式，掌握利用“图表向导”建立图表的基本方法，能根据问题选定源数据和选择图表类型。总之，这种让学生先自己分析掌握学习内容的方式要利用网络信息，当然网络上的信息量不是完整的，这就需要学生不断地结合教材进行补充，并通过小组讨论，师生互动完成学习探索，使学生通过对信息的研究，不仅获取知识与方法，更提高了自身的综合素质。

三、任务布置，巩固所学内容

学生共同掌握了基本的计算机操作知识之后，教师要设计任务教学，让学生巩固所学的知识，实现真正的知识内化。首先，教师要设计能够分工合作完成的小组任务，让学生进行小组活动，如：讲Word文字排版的时候，教师要求小组完成一篇新闻稿的编辑、美工等工作。这样小组组长就会合理分工，设置新闻编写、排版、美工的分类工作，让小组成员共同努力完成教学任务。在完成任务的过程中学生能够自主进行学习探索，同时在获取与处理信息的过程中，在掌握大量信息资料之后，通过分析，并以信息技术作为认知工具，对事物进行深层次的认识。这样，可以跳出教材和课堂的束缚，实现信息技术的应用探索。其次，在进行任务教学的过程中，教师要善于运用对比手法，设计任务内容，这样学生就能够更为积极地投入到任务学习之中，用最大的信心和耐力完成任务。如：教学《文字的修饰》时，教师要告诉学生修饰后的作品要展览，这样强烈的对比要求学生必须要搜集网络资料，联系自己的想象，拓展思维，设计更为精美的作品，同时这种教学模式也使得学生的好胜心被激发，对信息技术学习有了强烈的愿望。

四、多元评价，总结所学知识

自主学习不可能是全部的自学活动，教师要参与其中，而最佳的参与方式不是直接插入到学生的自主学习活动之中，而是要通过评价来让学生找出自主学习仍然欠缺的地方，进行知识补充的同时反思学习方法。针对信息技术教学教师可以采用三级评价模式：第一，教师评价。教师要在教学过程中及时对学习小组进行评价，同时要以鼓励为主，评价表现突出的组员。另外，教师要做好评价记录，便于整体观察每位同学的长期表现。第二，组内评价。组内评价要克服中学生拘谨的心理，通过网络制作文件夹记录小组互评情况。第三，学生自评。通过网络记录，及时引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，逐步完善认知结构。总之，多元评价要引导学生进行自我监控，与学习目标相联系，引导后续学习行为。

综上所述，初中信息技术的自主学习要创设有效的教学情境，引导他们进行自主学习探索，并通过多元评价实现教学指导，最终使得初中生信息技术自主学习能力得到全面提升。