从语文课本中汲取写作营养

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摘要：中学语文课本中的选文总体上说都是古今中外文章的典范，这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料，提供了极为有利的条件。因此，如果我们能够将课本中的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、化用课本材料充实自己的作文构思，写作就一定可以取得成功。

关键词：中学语文；语文课本；写作

《语文课程标准》指出教材是重要的课程资源之一，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。新的课程理念下的语文要求教师成为学生利用课程资源的引导者，以现有文本为基础，在作文的拟题、立意、技法、语言等方面给学生提供很多行之有效的写作范式，将文本教学与写作教学融合为一体，则语文教师再不会因为提高学生的写作水平而绞尽脑汁了。如果教师在作文教学中能找到一些可值借鉴的捷径或模式用于学生的写作实践，学生自然易学易用，定能事半功倍。因此，提高课堂作文教学有效性的一个很好的方法就是从现成的语文课本中学会写作。

一、老师要善于引领学生从语文课文中学会作文立意

作文构思立意方法很多，但万变不离其宗，一般都可以从课文中找到可供借鉴的佳作。例如莫顿・亨特的《走一步，再走一步》，此文记叙在前，抒情议论在后；记叙生动细腻，抒情议论生动简明；记叙着眼于表现人或事，抒情、议论借文中故事的意义表明自己对人生的感受，从而在立意上以小见大，化实为虚。这种“人生经历+人生感受”的两段式结构是写作的基本结构，叙议结合，结尾画龙点睛，深化主旨，学生易学易用。朱自清先生的《背影》也用四次背影的描写，极其自然的体现了在乱世之中弥足珍贵的父子之情。对这些构思精，立意深的课文，在教学时则不必面面俱到，选其最精当的一点与学生共同揣摩、研讨，引导学生悟出“怎样写”的规律，让学生在生活中找准相似点，选好依据的文例，快速运思成文。学生经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇”的历练，很快会有新的发挥与突破。

二、老师要善于引领学生从语文课文中学会写作技法

读莫怀威的《散步》，学记叙文的“五笔”：文章开头是倒叙，开门见山“轻点一笔”；文章中间对第一段所叙写的事进行补说、解释，可以说“交代一笔”；再回到叙事主线，开始出现“镜头”，略写一家人“散步”，这叫做“简叙一笔”；中间散步过程出现“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波澜”，这叫做“巧折一笔”；最后一段，抒感，又表达感受，画龙点睛，这叫做“深化一笔”。“五笔”，呈现了一种记叙文的写作模式。课文中的其它一些写作技法还有很多。第一是“假中藏真法”：例如《鲁提辖拳打镇关西》中结尾鲁提辖“拔步便走，回头指着郑屠道：‘你诈死，洒家和你慢慢理会！’一头骂，一头踏步去了。”只这一骂，一个精中有细，有勇有谋的鲁提辖就承现在读者面前。还有“我的老师”中到“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙哭了，她也哭了”这一举动，老师是“假”怒“真”爱，老师与学生的情感便在这一落一迎中体现了。第二是“巧设悬念”法：例如《枣核》中三设悬念，吊足了读者的胃口，悬念一，“同窗索要枣核”；悬念二，“同窗珍惜枣核”；悬念三“同窗“故弄玄虚”。设悬念是使文章跌宕起伏的好技法。第三是“言为心声”法：《陈涉世家》中第一段，陈涉只说了两句话“苟富贵、毋相忘，”“嗟夫，燕雀安知鸿鹄之志哉”，而这两句话已表明陈涉不安居于人下，胸怀大志的性格特点，用人物对话描写来体现人物的性格特征。第四是“环境烘托”法：例如《最后一课》中对自然环境明媚的描写，对社会、环境险恶的描写都为人物的活动提供了背景；《孔乙己》中在孔乙己的最后出场时用环境的萧瑟来暗示了人物必然的悲惨命运……可以说写作方法千变万化，只要是有心人，一定可以在平时的教学中找到很多可供学习的好文章、好方法。

三、老师要善于引领学生借鉴课本原话或仿写课本语言，扮靓写作语言

中考作文评分标准的发展等级中也对“有文采”作了明确的规定。“言之无文，行而不远。”只有准确、生动、形象的语言，才能感染读者；模仿和借鉴课文语言，将有助于快速提高语言表达能力，收到事半功倍之效。引用课文名句，点缀考场作文。如，必修一中张洁的《我的四季》是一篇哲理散文，文中有大量的哲理性语句我们完全可以引导学生在写作的过程中引用以扮靓自己的作文，如“在这世界上每人都有一块必得有他自己来耕种的土地。”“只要我认真的活过，无愧的付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。”等语句。再者课本中的文言文也很好的保留了古人的一些思想精髓，如果学生在写作时适当引用势必会增加文章的思想含量，及文采性，使文章增色不少。仿拟段落、句式，打造语言亮点。如，我们在讲食指的《相信未来》时就让学生模仿诗歌中的前两个小节的句式‘‘当……，当……，我依然……”进行了仿写训练，再比如《十八岁及其他》中有这样的句式“十八岁使我想起了……，使我想起了……”。化用。如语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明。潜过了落满雪梨花的大自然，让我们乘着“刚朵拉”到生活中寻找它的答案。作者并不是直接地引用，而是经过了艺术的处理，这就好比使用典故的雅词一样，将原文或原诗简缩成一个词语或短语，使读者一看便知是用了哪篇课文中的人事物，从而又使文章典雅而显书卷气，雅致大度而不俗。

四、老师要善于引领学生借鉴课本，丰富情感体验

好文章总是给人思想的启迪、情感的熏陶和精神的震憾。没有对生活的思想敏锐性和思考的深刻性，要写出富有创见、思想性强的文章，那是不可想象的。丰富的的思想和真挚情感，并不都是必须从现实生活中亲历直接获得的，除了我们在生活中学习感悟之外，绝大部分思想感情是通过向书本学习、在于文本真诚对话中吸纳、体悟后得到丰富和提升的。教材文本中，许多作品的作者不仅是中外著名的作家、诗人，而且是著名的思想家、哲学家、学者。与他们的作品倾心“交谈”，既可使学生了解他们生活态度各原则，又可使学生在“对话”中学习他们的思维方式，接受他们的生活思想，获得人生启示。当学生与文本对话有一定触动，心灵深处进一步体验作家的独特见解和真情实感时，他们的思想会深刻起来，情感会丰富起来、认识会全面起来、感情会敏锐起来。认识提高了，情感丰富了，作文文意自然就高远了，文章也就有了感染。

总之，从语文课本中汲取写作材料，是一条丰富写作内容的重要途径。但要在学生已具备一定遣词造句与生活体验的基础上将课文中学到的方法活学活用，举一反三，有效的进行知识的积累与能力的迁移，让学生在模仿中领悟写法，从而有所创造，提高写作水平。

（作者单位：江西省石城县赣源中学342700）