博采众长,自我提升
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【摘 要】 同课异构的意思是同一节的内容，由不同的老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于不同老师所备所上的课的结构、风格以及所采取的教学方法和策略各有不同，就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。
【关键词】 同课异构 教学策略 自我修养
为了探究不同的教学方法、提高教学质量，我校经常进行同课异构课的评比，以此增加老师之间互相切磋学习的机会，及时调整自己的教学方法。
前几天，我校举行了一次同课异构课的观摩活动，教学内容是牛津英语7A Unit 5的第一课时，Comic strip & Welcome to the unit，任教的两位老师采用了两种不同的教学策略，却殊途同归，这引起了我深深的思考。
课例一：教者：范老师，男，年龄26岁，工作两年，课上很有激情和活力。范老师的课精心准备了课件、展示用的实物、表演用的道具等，用生动活泼、充满童趣的课件引入新课，用实物展示要教授的生词，并安排了两个表演的活动来加以巩固之前所呈现的语言点。充满童趣的课件、诙谐幽默的语言和动作，使得学生在课上的兴趣很浓厚，所以参与率很高，充满了欢声笑语，课堂气氛非常热烈。
课例二：教者：罗老师，女，年龄32岁，工作八年，有丰富的教学经验。罗老师的课相对于前面一节课，少了许多“花架子”，但确实是一节构思精巧的课。她没有使用课件，而是用了导学案，按部就班、有条不紊地进行导、学、练。上课之初，先检查学生的预习情况；紧接着通过师生对话导入新课，呈现生词；然后请学生根据要求编演对话，并及时纠错；最后当堂巩固所学内容，就所学的重点词汇和知识点进行练习巩固。
初看这两节课，课例一似乎是一节完美的课，体现了公开课的普遍特点，就是非常“热闹”，但这种“热闹”并不是流于表面，而是学生发自内心地对老师所设计的环节感兴趣，迫切地想参与到其中去，是老师成功引导的结果。范老师性格开朗，有年轻人身上的朝气，安排的活动贴近学生的生活实际，能抓住学生们的兴趣点，所以他的课自成风格。课例二并不像课例一那样，它更似一湾清泉，润物细无声。罗老师是一位有着丰富教学经验的老师，对课堂有着很强的驾驭能力。她的教学设计很有针对性，对新知识的呈现巧妙自然，逻辑性强，活动安排也有很强的目的性和可操作性，对本课重点难点的把握很到位，并且在安排活动以及课堂巩固时加以强化训练，整个课程的安排由浅入深、环环相扣，是一节经得起反复推敲的课。
这两节风格迥异的课，对我内心的触动很深，也引发了我对公开课和平时课堂的几点思考：
一、教学方法可以丰富多样，教学目的才是关键
“同课异构”活动的目的就是让老师根据自己对课程的理解，用不同的风格来进行展示。上什么风格的课取决于老师的性格、年龄、教学经验等很多因素，例如这两节课在呈现生词的时候，两位老师所使用的方法就不相同：范老师准备了很多实物，例如comic books，hair clips， music box等，学生们不仅看到了实物，甚至还可以听听音乐盒里发出的美妙的音乐，这么做可以让学生入境动情，更愿意投入到课堂中去；而罗老师采用的是用图片来直接进行展示，孩子们对这些具体事物并不陌生，也完全可以理解单词的意思，所以在这一块她并没有多加赘述，而是快速地一带而过，这样做也为其它教学任务的完成也预留出了时间。虽然两位老师采取的方法不同，但教授单词的目的一样都达到了。我们老师在平时上课的过程中，不应该只使用单一的教学方法，这样不光学生腻，老师自己也觉得枯燥无味。真正高效的课堂应该是充满着新鲜感的。
二、公开课是平时课堂的“升华”，而不是公开“作秀”
公开课不同于平时上课，但与平时的课并没有本质上的不同，是平时课的升华，但是比平时的课更紧凑，更严谨，任务更明确，目的性更强。但公开课不是“作秀”，千万不能搭太多的“花架子”，花过多的时间在没有必要的活动上，为了搞气氛去安排活动，甚至占用太长的时间，致使学习的重点难点没有足够的时间去夯实。活动的设计要符合课程的需要，要能激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、取其精华，去其糟粕，提高自身的教学水平
“同课异构”课是一个学习的平台，每节课都会有亮点和值得我们学习和借鉴的地方，我们要多学习别人好的教学方法，并转化为自己身上的能力，应用到以后的教学中去；同时也可以通过对比，看到不足之处，作为自己教学工作中的警醒，以后不能犯类似的错误，这样才能不断扎实自己的教学功底，不断地提升自己。
四、结束语
开展和参加“同课异构”课，能够使教师在教学过程中不断创新，有了这“源头活水”，才能使我们的课堂有吸引力和生命力，让学生爱上学英语。
[1] 任庆梅. 中小学英语“同课异构”教研方式的理论思考[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2010（06）.
[2] 王敏勤. “同课异构”教学反思例谈[J]. 中国教育学刊，2008（08）.