用赞许赏识的目光播撒学生心灵
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摘 要：赞许、赏识的目光是学生心灵成长的阳光雨露，文章通过教学中的一些真实故事，例举了教师在教学中如何抓住教育契机，赞许、赏识学生，发挥教育力量，促进学生健康成长。
关键词：赞许； 赏识； 学生
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-026-001
曾经有位教育家说过：“赞许、赏识的目光照到哪里，哪里壮。”对别人的赞许与赏识是一种实事求是的、适度的、使人感到真心实意的认同与被尊重。它是使人能确立信心，做到好、更好，乃至最好的原动力。好学生大都是夸奖出来的，曾经有位哲学家说过一句话“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”因为教师的言行都会给学以心理暗示，引起学生的消极或奋起。因此，我们不能吝啬赞许赏识的目光，要多对学生说行，激发学生保持优点，改进不足，帮助学生积极向上发展。
案例一：音乐能让人容光焕发
我曾经在中等艺术学校工作过，原先我们艺术班的学生大都来自农村，刚进艺校的时候，个个都没有注意自身的休态与身姿。记得在第一节形体课上，我便用原先我的教授教育我时常说的一句话对我们班的学生说：“只要你们用心地练习每一个动作，尽量地完成该学的内容，时间一长，你们个个都会婷婷玉立，容光焕发。”在树立学生目标之后，每当学生一有进步，我便适时地进行表扬，时常用赏识的目光注视他们。三年以后，当她们毕业时，在音乐与赞许、赏识教育下，个个都有了很大的变化。他们容光焕发、神采奕奕，不仅气质和心态都十分好，而且连他们的外貌也变得秀气了，让人赞叹不已。
赞许、赏识对人的心灵的重要意义，犹如植物需要阳光雨露。在婴幼儿时期，父母、长辈的点头、微笑、抚摸等动作或语言常使婴幼儿心灵得到某种满足。上学后，教师的赞许、赏识、赞扬，能使学生的心灵得到某种满足。
案例二：你们每个都是优秀的
有次在我上音乐课时，有两位同学在玩“找朋友”的音乐游戏时，由于我的疏忽，没有考虑到他们班的男女同学各成单数，最后只剩下当时成绩平平，衣衫不整的她和另一位成绩也不是很好的男同学，其他的同学见了都暗暗地嘲笑。我为自己的大意很懊恼，赶紧跑过去对他们说：“在我的音乐课上，每个人都是优秀的。你们两个也不例外，我相信你们能比别人做得更好的，试试吧！”他们俩腼腆地笑了，在下面游戏中他们变得认真了，而且在以后的音乐课上，他们也都表现得很好。我是打心里为他们感到高兴，从而也更关爱他们了。每次在课后遇到他们总能听到他们亲切称呼“老师好！”师生关系融洽，其乐融融。
案例三：坚持就会成功
我们学校的艺术班里有位女同学，她的文化成绩较一般。由于艺术班的专业课时相对较多，她就有点心不在焉，担心将文化课的学习时间给耽误了。我当时便问她，为什么上专业课时总是不能专心？她说她害怕万一专业过不了又会将文化课给荒废了。后来我又问她自己到底喜欢不喜欢音乐专业，她说当初刚上钢琴课她是很喜欢的，但报考艺术专业学校却不是她的愿望，可是她真的很喜欢弹钢琴。看着她的认真劲，我想了想便决定帮她选择好学习的目标，让她专心致志地学习文化，尽量用我的课余时间教她学习钢琴，帮助她处理好专业课和文化课的关系。当然，她也付出许多，因此我赞许她的勤奋，赏识她的坚持，不断激发她的上进心。现在她能用琴声调节因为文化学习而紧张的大脑，做到文武之道一张一弛，专业和文化成绩都有所提高，每次她向我主动汇报成绩时，我的心里都会被幸福两个字溢得满满的。
案例四：鼓起学生前进的风帆
这是我接手高二年级艺术班的一节视唱课，轮到一位学生唱视唱谱了。一上来他便小声地要求，能不能只面对老师小声地唱，不让其他的同学听到，看他满脸涨的通红，我就答应了他的请求，谁知就是这样他还是唱的结结巴巴，一首乐谱还没唱完，他发现老师停顿了一下羞涩地说：“我的视唱向来就唱不好，前面就有老师说过我是弱智，我也确实唱不好。”我在之前就了解过他的专业学习状况，他的其他专业都很好，就是视唱不太好。如果他的视唱考不好，那么考音乐学院就很困难了，我把他课后留下来让他将前面唱过的曲子再唱一下。发现他唱的虽然不是很连贯，但音准和节奏大体上还是能把握好的。主要还是对唱好视唱谱缺乏信心。我便推心置腹的跟他讲了他自身所存在的问题，以及视唱如果不好的严重后果。首先，肯定了他不是弱智，他完全可以唱好视唱谱，只是对自己没有信心，起初他还是抱着试试看的态度，强撑着唱视唱谱，慢慢地在我赏识与鼓励的言语下，渐渐有了信心，后来他敢大声唱了。我还当着全班同学的面表扬了他，他在视唱上也肯花时间练习了，最后终于以优异的成绩考上了一所理想的音乐院校。
教育是一门艺术，关爱学生也要讲究艺术。赞许、赏识首先要建立在关心学生的基础上，只有关心学生、了解学生，赞许、赏识才是符合实际的，才会富有感染力和生命力，春风化雨润物无声。赞许、赏识只是众多表现方式中最常用的一种，所以教师必须要学会运用多种表现方式和形式表达对学生的关心和爱护，使我们的教育和爱都符合学生的年龄特点和个性差异。最后还要把握好赏识、赞许的时机和度，不矫揉造作恰到好处，使学生感受到爱与关心，引发思想共鸣，也让其他同学信服。