合学模式在小学数学讲评课中的应用
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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0046-02
合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，本文从合学模式的概念和意义，合学模式在评价课中如何应用――以“位置与方向”讲评课为例进行阐述，以实践证明了这一模式的实用性和有效性。
一、合学模式的概念的理解
合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务，按照明确的责任分工而进行的互学习。此模式下学生是学习的主体，学生通过合作学习去发现问题，探究问题，而教师主要是引导和启发学生去获得知识。
二、合学模式的重要意义
1.体现学生的主体地位，有助于培养学生的求知欲
在小组合作中，学生是学习的主体，在小组合作中学生在与组员的交流过程中，可以发现自己在某些知识点上的空缺，课后能及时去补救与探究，激发了学生的求知欲。
2.小组合作扩大了学生学习的空间
小组合作模式改变了以往教师为主的传统教学，使得学生的学习空间进一步扩大，在小组合作中学生有更多的机会发表自己的想法，不仅提高了学生的思维创造能力，而且还将学生课内的学习延伸到课外，使他们在参与中获得更多的情感体验。
3.培养了学生的团队与合作精神
增加学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员相互一起学习，一起活动，使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。
1.挖掘教材内容，设计学生感兴趣的课堂环节，调动课堂气氛
设计符合学生身心发展的知识点，其目的就是为了激发学生学习的兴趣。将数学知识融入富有童趣的场景中，学生乐于接受，也易于理解，使知识的习得成为一种快乐的、难忘的体验。
如：“位置与方向”讲评课环节一：
师：同学们，我们第一单元学的内容是什么？
生：位置与方向。（师把题目用黄色粉笔圈起来，成一个花心）
师：是的，那么看到这个题目，你想到了哪些和它有关的知识点？
生：我知道八个方向（师板书“八个方向”并用红色粉笔圈好成花瓣形）。他们是按顺时针方向排列的。（师板书“顺时针”并用绿色粉笔圈好成花瓣形）
师：哦，哪八个方向呢？
生：北、南、东、西、东北、东南、西南、西北。
生：我会画方向坐标。
生：我知道北对南，东对西，东北对西南，西北对东南。
学生在对知识点的梳理过程中，教师发挥自己的智慧，把板书进行精心设计，一朵以题目“位置与方向”的七彩向日葵呈现在孩子们的眼前：色彩的冲击，视觉的效果的体验，让孩子们兴趣满怀进入课程学习，让枯燥乏味的评价课更加生动有趣，富有童趣。
2.明确合学目的，提高学习效率
很多老师都会在课堂上穿插一些小组讨论式的合作学习，但是仔细观察，我们可能会发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式，缺乏实效”的现象。因此学生在“合学”前明确任务显得尤为重要。
如：“位置与方向”讲评课环节二：
师：小朋友，我们已经回顾了这一单元的知识点，接着我们以四人小组为单位，一起来分析这张试卷。在小组合作前，请明确如下要求：
（1）把自己纠正过来的错题的错因讲给同伴听。
（2）把自己不能纠正的错题，如果同伴能帮助解决的就组内帮助解决。
（3）把组内讨论不能解决的问题做上标记。
自查自纠前老师不仅回顾了本单元的相关知识点，最重要的是在小组合作前明确了三点合学要求，给学生的合学指明了方向。
3.尊重和关注每个学生，鼓励生―生质疑的课堂生成
如：“位置与方向”讲评课预设之一：
小明做起了游戏，他先东走5步，再向西走4步，再向东走3步，再向西走2步，再向东走1步，这时他在起点什么方向几步的地方？
生：老师这题我们有困难。
师：好，那请问哪个小朋友能帮他们来解决呢？（设计意图：通过小老师的方式，让学生自己能解决的问题自行解决，发挥生生互助的作用）
生1：我是用画线点子图来分析的：（如图所示）
所以小明最后的终点是在向东三步的地方。
师：嗯，点子图画得很清楚，大家看明白了吗？
生2：老师我还有其他的方法，我是列算式的：往东：5+3+1=9（步）；
往西：4+2=6（步）；最后：9-6=3（步）。我把往东走的步数算出来，再把往西走的步数算出来，减一减就是最终小明所在的位置。
生1（质疑）：三步我懂啦，但为什么一定是在往东三步的地方呢？而不是往西三步的地方呢？
师：你能帮她解决吗？
生2：能，因为往东走的步数多。
师（追问）：如果这题是往西走的步数多呢，而且多三步？
生2：那么终点就变成了往西3步的地方。
在此题的讲解中，教师总是循循善诱，创设了和谐、宽松的学习氛围，亲切的称呼，温和的语调让学生少了几分紧张。教师的步步追问，适实引导了学生的“生―生”质疑，吸引了全班同学的注意力，把对题目的理解提高到了一个新的高度。