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初中数学课堂教学中的提问设计

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课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分,是教学信息反馈的主要方法和手段,课堂提问设计得当,能充分体现“教为主导,学为主体,疑为主轴,动(练)为主线”的教学原则,可以使教学达到事半功倍的效果。现就个人的一点经验对课堂提问设计的特点进行浅析。

一、课堂设计问题应具有目的性

结合教学内容,有意识的设计出若干问题,把学生引导到情景之中,让学生去思考、探索、想象,寻找解题方法,揭示其内在的必然的规律。问题的出发点不同,使用的知识也有差异,从而得到不同的解题方法。这样既可以拓宽学生思考问题的知识面,也丰富了学生的视野,自然也就激发了学生的学习兴趣。

如在讲“有理数的乘方”时,课前预习可有目的的设计题目:“大家喜欢折纸游戏吗?现将一张足够大,厚度为0.1mm的纸连续对折20次,其厚度可达多少层楼高?”带着这样有趣的问题来学习,将会达到较好的效果。

二、设计问题应具有梯度和一定的连续性

教学如爬山,既要有层次,又要环环相扣。根据教学目标设计问题应由浅入深、由易到难地变换形式,使学生的思维活动步步深入。当然浅显随意的提问,难以引起学生的兴趣。学生随声附和的回答,并不能反映思维的深度;超前深奥的提问,又会使学生不知所云,难以形成思维空间。若提问不当,不顾学生的思维特点,反而使学生思维活动受抑制。只有提问适度,在复习旧知识的过程中,很自然的引入新知识,过渡自然,顺理成章的是新旧知识建立联系。

如在学习“有理数混合运算”时,提问:1.有理数的加、减、乘、除、乘方的法则各是什么?2.小学学过的混合运算的顺序是什么?这两个问题难度适中,同时又可为学习本节新知识做铺垫。使学生易于接受。自然也就理解了。

三、设计提问要面向全体学生且具有准确性

提问的目的在于调动全体学生的思维活动。不应漠视多数学生,只形成"个对个"的问答场面。同时要避开教师先点人,后提问,这样往往其他同学无事可做,袖手旁观。达不到提问的整体性效果。同时,所设计的问题,必须准确、清楚,符合学生的知识特点,适应学生已有的认知水平,切忌设计含糊不清,模棱两可的问题。问题的答案应该是确切唯一的,即使发展性问题,其答案的范围也应在预料之中,尽可能避免提出答案不确定或学生根本无法回答的问题。

如在复习“勾股定理的逆定理”时,设计问题:怎样判定一个三角形是直角三角形?这个问题九含糊,学生答案不统一,达不到预期效果,从而使提问失去意义。

四、设计问题具有启发性和探索性

教师应从学生实际出发,来采取有效的提问方式,去调动学生的学习积极性和主动性。指导他们自己去探索,去学习,在已有知识的基础上,将回答进行分类、分析,加工,整理,综合考察,达到透彻理解和系统掌握的程度。

如在讲“圆的有关性质、”时,设计问题:每位同学做一个圆形纸片,沿过圆心的直线对折两次,观察折线两旁的关系,以及圆心角、圆周角、弧、弦的关系怎样?这样的问题,既合乎先动手、后动脑的科学性,又能启发学生探索,进而总结出圆的有关性质。

五、设计问题要有助于双基训练

初中数学的某些知识,是整个中学数学的基础,许多重要的数学知识点,都是在初中阶段产生和形成的。中差生对数学知识的理解,往往只停留在表面上,对解题方法的掌握,常常表现为盲目的机械的效仿,因此问题设计应注意,使学生牢固掌握基础知识,获得基本技能,只有这样,才可能运用自如,触类旁通。

如在讲“一元二次方程”时,设计问题:1.什么叫一元一次方程?2.等式有哪些性质?3.一元一次方程的解法步骤有哪些?设计这三个问题目的是巩固基础知识,依据旧知识找出本节学习内容的方法,从中获得一定技能。

六、设计问题应具有趣味性。

在教学中,教师的主导作用,主要表现在能激发学生的求知欲和学习兴趣,常言道:兴趣是最好的老师。因此,教师应以丰富有趣的提问引领学生,使其知识内化,构建教学模式。

总之,在教学课堂教学中,依据教学内容,教学目标设计不同的问题,不断地向学生提问,是教与学信息传递的一种重要手段。问题设计得好,可以激发学生学习数学的兴趣,分化问题难点,降低问题的难度,强化问题的细节,细化问题的梯度,同时可以引导学生发现知识,获得技能,培养学生的自学能力,使学生从能学、会学、学会到学好。