适度的解读 深度的演绎
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《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。特级教师窦桂梅用她那富有魅力的语言引领学生在文本里徜徉，让他们自由品读、感悟，体会语言文字的魅力，有效运用诗句启发个性思维，激发创新的火花，深入咀嚼信赖的真谛，领略超越的精彩。
[片段一]
师：从题目看，你觉得这鸟怎样？
生：珍珠鸟长得一定很好看，很讨人喜欢。
师；想看看吗？（出示图画），你觉得这鸟怎样？我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
生：珍珠鸟，好小啊。（生读题读得很美，很轻）
师：让我们打开课文，看看作家是怎么写珍珠鸟的。（生自由读）
师：用课文中的句子，用你自己的话，让我们一起分享你读书的收获。
生：我发现珍珠鸟很小。
师：珍珠鸟怎样小巧，读给我们听听。（生读）
生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出来读给大家听――“小红嘴儿”。（师引导读出“儿”化的“小”。）
师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
生：小脑袋。（读得很轻快）
生：小红爪子。（读得很轻柔）
师：知道这珍珠鸟有多大吗？
生：估计就我手掌大小。
师：“估计”用得好，其实比手掌还小，从小嘴儿到小尾巴也就十分米。（师用手比量，有些学生情不自禁比量，还感叹“真小啊”）
师：咱们把你们发现的这几个词以及刚才的感受送到句子中读读吧。
生：“跳动的小红爪子踏在纸上发出嚓嚓的响声。”（读得活泼）
生：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”（感觉珍珠鸟的好玩儿）
生：“忽然有一个小脑袋从叶间探出来。”（感觉珍珠鸟的可爱）
师：你还发现了什么？谁还有发现？
生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆――“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”
生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟”。
师：这名同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。
[赏析]《语文课程标准》指出，要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”语感专家王尚文指出：“培养高品位的语感是语文课的最根本之处。”窦老师用女性那特有的嗓音灵活驾驭着课堂，其实在她那富有魅力的嗓音背后有更富有韵味的东西――有适度的引导语言。同样是了解探知珍珠鸟，窦老师语言更能亲近儿童，调动他们的语感，激发他们的情趣，借“你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱”，让学生有了对“小脑袋”和“小红爪子”的不同解读和感受。她积极引导学生品读感悟文本，品析出个性化的珍珠鸟，温暖了他们的心灵，启发了情智。
[片段二]
师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。（提供关在笼中鸟的诗句，给画面配音）
生：“……未闻笼中鸟，飞去肯飞还。”
师：从未听说笼中的鸟，飞出去的还肯飞回来。
生：“……虽知主恩重，何日肯重来。”
师：我知道主人对小珍珠鸟特别爱，比那些捕杀我们的人不知道要强上几百倍，但即便如此，如果放飞我们，我也不会再回到这里来。
生：“……始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”
师：即便是金子做的笼子，我的叫声也不如在林间那么自在欢畅。就这样一而再，再而三地呼唤，让我们把这几首诗连起来，再次呼唤。
生：“见苦方知乐，经忙始爱闲。未闻笼中鸟，飞去肯飞还。”（白居易《看嵩洛有叹》）
生：“野性思归久，笼樊今始开。虽知主恩重，何日肯重来。”（司马光《放鹦鹉》）
生：“百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”（欧阳修《画眉鸟》）
师：这诗中的“笼中”“笼樊”，“金笼”，再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住鸟儿的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里？
生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。
师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？（播放象形字“巢”的演变过程）
生：它们呼唤的是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。那才是它们真正的家。
师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不上就是自己的坟墓呢！（把“笼”字加框）
师：现在回过头来说说，这大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖究竟有什么不同？
生：小鸟眼里的信赖是屋子内的安全，大鸟呼唤的信赖是给它们真正的尊重和平等，而不只是在房间里，在人的肩头。小鸟它压根就不知道外面的天有多么蓝，树有多么绿。它一旦长大，像它爸爸妈妈一样，它就再也飞不出笼子了。大鸟永远不能忘记过去，那曾经拥有的自由。
师：大鸟对人不信赖，这就让我们对文中的“我”理解的信赖有了思考。
生：可不是吗？“我”一直把大鸟关在笼子里，怕它们飞跑了。
生：“我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”我觉得作家冯骥才并没有做到真正的信赖，如果做到了，就不会把大鸟关在笼子里。把窗户关上。注意：开始是关着窗的小鸟撞到玻璃不但飞不出去，反而会感到疼痛，所以后来即使打开窗户，小鸟条件反射，为避免疼痛，也不会飞出去了。它已经完全依赖人来生活。
师：这里还有一处，小鸟依人的时候，作者“笔尖端流泻下一时的感受：信赖往往创造出美好的境界”。
生：是的，这“一时”不是“一生”。
师：对此，你有什么话要对文中的“我”说吗？
生：作家啊，小鸟们原来的家是在森林的树上的。这想必你也知道，你是个爱鸟的人，所以你才这么用心对待它们，不过，即便这样，最好的境界也不是你认为的这样。
生：作者，其实你的感受只是以你自己的标准判断的，可惜鸟儿们不会说话，不过大鸟的表现你也应该看出来，它们需要的信赖不是一时的，而是永恒的。
生：希望你把那些鸟儿放飞在蔚蓝的天空吧，如果你真正喜欢珍珠鸟那你就让它们自由飞翔。如果真正对它好的话，让父母带着小家伙翩翩起舞飞出窗外。当然，它们永远不会忘记你对它们的好。
生：大鸟们呼唤的是原本飞翔的生活，夜晚回到自己的巢中做着属于自己的梦。它们呼唤人类给予它们天然的生命尊重，呼唤人类必须用宽广的胸怀放飞它们，而不是如对家禽一般豢养戏弄。
[赏析]叶圣陶老先生指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具、唯一的凭借。”同样是围绕“笼子”进行教学，教师不再以文讲文，而是有效引用了与笼中鸟相关的诗句。在这种不断穿插诗句的设计环节中，学生了解了千百年来鸟在笼子里的独特感受，与文中的小珍珠鸟惺惺相惜。前者把笼子当作“牢房”，后者把笼子虽然当作暂时的“家园”，那是因为自己父母还在里面，而非小珍珠鸟真正想要呆在笼子里。这里，窦老师运用古诗这种独特的文本启发并引导学生进行深度感受，从而感悟信赖更深层次的含义――那就是学生所言的让珍珠鸟回归“密林深处”，还它们回归自然，给它们以真正的自由。这样文本进行了深度的拓展，对文章主题有了“意外”升华。语文教育专家周一贯也指出：“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化并不完全是顺应，也应当引导学生去质疑，去批判，去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神。”所以，这样的课堂学生思维才得以创新，个性才得以彰显，主体得以真正体现和回归。（作者单位：江苏省宝应县开发区国际学校）
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