高校体育教学俱乐部评比制度现状与对策研究
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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）01-000-02
摘 要 通过简单介绍我国高校体育教学俱乐部的概念和基本现状，阐述其在教学过程中的组织优势，并对体育教学俱乐部的评比制度现状进行研究和分析，发现并提出其中存在的问题；根据俱乐部评比原则，提出对应的改进措施，给今后的体育教学俱乐部评比工作提供一定的参考。
关键词 俱乐部 高校 评比 原则 对策
自我国开展市场化教育以来，教学形式的多样化就得到迅速发展，其中高校体育教学也不断丰富，利用俱乐部组织形式在教学内容、特征和性质上进行创新和现代教育发展方向是一致的，也顺应了时代的要求。我国体育教学俱乐部的发展较晚，现在仍处于初级阶段，还有很多的问题需要解决，其中俱乐部教学评比制度的不完善是影响这种体育教学形式发展的主要障碍，要从问题研究和现状分析入手，提出相应的改善思路，努力推进具有我国特色的高校体育教学俱乐部建设。
一、高校体育教学俱乐部评比的现状
我国高校体育教学俱乐部的形成本身就较晚，相关的评比制度也就更加的不完善，大多数相关规程都是由其他教学评价体系进行生硬搬移所得的，不是评判高校俱乐部教学优劣的特色标准，这就不能够很好的反馈教学效果的信息，也就不能及时做出教学计划的调整，对体育教学俱乐部模式的发展有很大的制约作用。
通过网络和各种文献可以得知，目前高校体育教学俱乐部的评比制度和方法还是有很多种类的。具体的评价方法都是通过将各项能力进行量化，其中一种评比方式就是按照所有参与的学生的平均成绩和老师的上课情况以及俱乐部活动开展情况来进行评比，学生体育成绩的考核制度有的是百分制，理论知识掌握程度占10%，学生运动参与频率占40%，运动的能力占25%，学生对老师的评价占25%，分数高者为优秀的俱乐部；其他的评比方式大同小异，比如按照俱乐部得分划分优、良、中、及格和不及格各种等级等，并且对学生的评价方面不同，就近两年来看，在评价中越来越注重俱乐部对学生能力提升的作用，注重学生对俱乐部活动开展效果、对老师教课水平的评价，以及学生自我的评价[1]。由以上可以看出，体育教学俱乐部的评比方式已经将学生的参与程度和对老师的评价纳入其中，有一定的进步性，但是还是没有完全的摆脱传统的评比方式的阴影，学生运动技能水平在俱乐部之间的评比中所占的比重仍然很大，在以后的改进中，应该将俱乐部令学生的进步幅度大小作为评价的主题，并且充分重视学生的评价。
在俱乐部的评比制度执行的情况下，成立一个专门的机构管理俱乐部的工作室必须的，首先，该机构应该规定出每个俱乐部的范围、每个俱乐部的活动时间、规定每个学生可以参加的俱乐部数目、规定评比进行的时间、规定评比的标准等，令俱乐部的日常运行正规化、程序化，令俱乐部的评比工作公平化、公正化。但是新的问题就会出现，评比工作属于人为操作，就难免会出现人情因素或随意性，为了尽量减小这种状况，在管理部门人员确立之时，可以从每个俱乐部抽调相同数目的骨干老师和俱乐部的管理人员，彼此之间相互监督，令评比过程尽量客观、公正。并且各个俱乐部之间可以相互指派监督人员，查看对方俱乐部平时的工作进展情况、学生出勤情况、活动开展情况等，在评比时，可以作为组员意见来影响评比的结果。
二、高校体育教学俱乐部评比的原则
由于体育课程的开展的主要目的主要是增进学生的身体素质，锻炼学生的毅力，促进学生的全面发展，因此，在体育教学俱乐部的评比中要围绕以下的几个要求和原则来进行：
（一）评比进程应该可以促进学生自身发展，将学生放在主体的地位，可以激发学生对体育的兴趣。大学生正是身体和心理的成熟时期，体育课程的开设是唯一一门既可以锻炼学生身体又可以锻炼学生心理的课程。在确立评比标准的时候，首先要明确体育教学俱乐部成立的目的是育人，要以学生的良好发展为一切工作的前提和基础，确保将“健康万岁”的思想落实到实处。同时以重建大学体育课程为己任，将大学体育课程向全生参与、趣味性、娱乐性发展。
（二）应有利于体育教学俱乐部的进一步推广。评比的进行的目的是让体育俱乐部得到更好地发展，更好地为学生服务，让越来越多的人认同体育俱乐部这种体育教学方式，将体育教学俱乐部这种形式在全国高校范围内推广[2]。因此整个评比过程要力争简约、高效，不耽误俱乐部的正常运行，保证结果公正、公平，能真正完善俱乐部的功能和性能。
三、高校体育教学评比制度的改进方法
（一）终结性、形成性、诊断性评比相结合
在单纯通过出勤率等硬性指标进行评比过程中，教学过程和测评过程是不同步的，为了把高校体育教学俱乐部全程详细记录和合理评价，必须要把终结性、形成性和诊断性评价相结合，综合利用各自的特点进行动态评比，准确给出改进意见和发展方向。
（二）结合定性评比与定量评比
定量评比就是根据既定标准进行数据的获得和分析，其在很长一段时间内是我国体育教学衡量的主要方法，实际效果显示体育教学俱乐部评比过程中设计的非智力因素太多，此类因素如学生的情感、兴趣和学习态度等，大都不能通过数据的形式进行测算，但是其在体育教学俱乐部评价中是不可或缺的评判环节，需要采取定性分析的方法进行评比制度的补充，必要时要增设独立部门进行走访式调查。
（三）建立以学生为本的评比制度
评比中需要学生的积极参与，测评过程中的自评项目是评价体育教学俱乐部优劣的重要内容，学生作为学习的主体必须得到足够的重视，其成绩评定需要充分考虑学生的自我评价，学生是教学俱乐部的受益者和主要组织者，同时也是具有一定评价知识的人群，将他们的意见采纳到评比过程中可以很好的深入俱乐部内部，了解真正的教学效果。
（四）注重测评学体育意识
高校体育教学俱乐部目的是为了加强教学效果，取得较好的教学成绩，这其中最重要的就是培养学生的体育意识，体育教学毕竟是一门课程，要想使学生有较好的锻炼习惯，必须让他们从心理上理解体育锻炼额度重要性，进行俱乐部评比的过程中需要将这个方面作为重点的测评内容，观察体育意识的形成与发展，改变学生未来体育锻炼意愿。
（五）注重学生体育学习态度和情感的评价
体育锻炼的宗旨在于将学生培养成完整健康的个体，这其中心理健康占据一定的分量，进行评比的过程中不但要考核身体素质和运动技能，心理的和谐与健康也需要重点进行评价，学生对于体育锻炼要有积极的学习态度，即使已经达到一定的训练水平也要继续完善自我，不能够半途而废，应该继续投入到体育学习中去，体育学习态度和情感等心理因素对学生未来发展有重要的影响。
四、结束语
高校体育教学俱乐部在我国的发展还不成熟，需要各方面的共同努力。进行体育俱乐部的评比制度建设就是完善相关机制的方法之一。为了提高高校学生的体育意识，需要在评比中的各个环节都认真负责、考虑周全，及时反馈有效信息，改善体育教学俱乐部出现的问题，为我国高校体育事业做出贡献。
参考文献：
[1] 许绍哲.浙江省普通高校体育教学俱乐部的现状研究[D].北京体育大学.2009.
[2] 高东清.普通高校体育教学评价体系改革探析[J].搏击（武术科学）.2011（01）.
[3] 范汝清，马琳，袁玉涛.体育教学评价体系的构建[J].教学与管理.2011（18）.
[4] 张玉宝.基于学习结果理论的体育教学评价体系构建[J].哈尔滨体育学院学报.2011（01）.