探究阅读教学从文本特点开始
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《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，加强综合能力，注重语言感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。显然，感悟在教学中所居的位置越来越重要，必将成为语文教学的标志，加以强化发展。语文教学的核心是理解、感受和发展的过程，我们要有效指导学生积累汉语言的精华，加强学生在阅读方面的能力和兴趣，下面从以下几点，谈一谈我的教学经验与体会。
一、细读文本，读中感悟
一篇文本，教学的知识点很多。教师引导学生细读文本，感悟文本背后蕴含的内容，学习作者的表达方法时，自己就要先对文本细读。教师在细读的过程中，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。把自己对文本的理解，由浅层的内容深入到作者的情感深处。语文素材来自生活，我们允许学生根据自己的文化背景、生活经验、体悟角度、评判标准，有差别的解读文本，鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读和再创新。
1.激活学生阅读动力
在阅读教学中，学生、教师、文本之间的对话是一个三维互动的过程，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动学生的阅读动力，使学生更好的理解把握新的阅读对象。如《再见了，亲人》一文，字字句句皆是情，而文中描绘的生活情景，离学生生活很远，学生很难入情入境。在上课伊始，我用课件形式呈现抗美援朝战争中硝烟弥漫的战场，以及1958年志愿军奉命回国时，车站上人头攒动、鲜花簇拥的送别场面；接下来，继续用课件呈现志愿军与朝鲜人民离别时依依不舍的场景；最后，以朝鲜人民与志愿军的临别赠言结束。这样通过创设特定情景激发学生学习动机，使学生在场景、语言、人物外貌特征的描述下，深入细致的解读文本和品味语言文字。学生这节课把文本读的有滋有味，有声有色。在这样的情景下学生感情一触即发。学习此文，学生不仅收获了朗读乐趣，也收获了浓浓的惜别情。缘语生情，依情品语，只有读才能把文字还原成生活画面，才能在读中感悟，理解作品的内涵，获得与作者情感上的共鸣。
2.让学生在想象中阅读
语文阅读教学的载体是一篇篇文字兼美的文章。它包含对学生进行人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶的文学资源。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机，巧妙地将学生的视野引领的文本中，通过品味去感受作者心理体验，与作者的情感产生碰撞，感悟文章内涵。文章的意蕴也只有在学生的体验、领悟中才能得以生发、开拓。学生的阅读视野会在对文本的吸纳、整合中得以延伸、拓展。
如人教版《狼和小羊》一文，写一只狼故意找小羊的茬，以强凌弱，最后扑向小羊的故事。结果会怎么样？文章没有提供确切答案。我们就应该鼓励学生带着自己的体验、想象去思考文本里所没有的东西，文本也就成了散发无穷魅力的想象空间。如果你是这只小羊，你会想些什么呢？你怎样骗过狡猾凶狠的狼？所有这些被称为召唤意义的想象空白，给学生留下新的启迪，想象余韵无穷，真正构建了理解课文内涵，培养学生的创造思维空间。
二、研读文本，培养学生互动探究学习
选作小学教材的文章都具有教育意义，有益于人格的培养。作者用优美的词句吐露自己的真情实感。在叙述的过程中，留有很多空间让读者畅想。教师要走进文本世界，成为文本一个角色，设以合适的问题，让学生尽情的感悟、探究，通过多文本中相关信息的提取、加工、分析和处理，对文本相关生活经历、认知经验进行联想与沟通，才能不断提高学生感悟、理解、欣赏和评价能力。
在学习《赵州桥》一文，有这样一个问题：五十多米长的桥面，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。那么是什么支撑着这么长的桥面？我们不妨抛弃以往的教学方式，让学生动手做一做。先让学生准备一张长方形的图画纸，用两个长方形的文具合作桥墩。再让学生将长方形的纸平放在桥墩上，然后把橡皮擦轻轻地放在纸中间，结果只放一小块，纸就凹下去了。接着，把纸握成拱形，嵌入两个桥墩之间，再将橡皮擦放在之桥上面，纸桥却没有凹下去，连放两三块照样也能承受。通过对比，使学生明白拱形桥面比平面桥面能承受更大的重量。虽然学生不懂力学的原理，但通过动手操作，获得直观印象，感受到古代劳动人民卓越的创造才能，而产生敬佩之情。这种阅读极大的调动了学生的阅读兴趣，促使他们更加积极主动的学习新知。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者，探索者。这将促使他们更加积极主动的学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的信息，引导学生主动的去发现，去探索，去研究，从而真正提高学生的阅读能力和综合素养。
三、搭建学生阅读平台
阅读教学中提倡个性化阅读和创造性阅读。在课堂阅读过程中，应当宽容学生的心灵感悟与自由表达，即使出现了原则性的错误，也是可供师生平等对话加以引导的可贵教学资源，而成为学生终生难忘的记忆和无法重复的生命体验。那么在阅读教学中如何给学生一个展示的平台？
首先，要营造轻松和谐的课堂氛围，建立民主平等的师生关系。教师要遵循学生身心发展的规律，语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心设计阅读对话，通过阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙的转换成学生个性阅读中的感悟，学生就会乐于接受。
其次，尊重学生的个体差异。学生的个性是有差异的，他们对文章的理解，也各不相同，教师的评价标准也应是多元的，中肯而不过高，方法多样而不单一。每个学生在对话中的见解，教师应及时给与反馈和鼓励。学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造的光芒。
四、适时练笔，感悟体验
在教学过程中，教师应适时地采取读写结合的随意练笔形式。在寓言的教学中，我们引导学生读懂寓言的前提下，适当发挥其故事情节，搞一点“寓言新编”，只要处理得当，不仅是可行的，而且是更好的发挥文本的多种育人功能。如让学生想象“南郭先生逃走以后”（《滥竽充数》），“井蛙跳出井口”（《坐井观天》）“龟兔的第二次赛跑”等等，即达到寓言教学的目标，又有所发展创新，从根本上是对文本的延伸、拓展、开发。
“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”是新课程的核心理念，它体现着宽容与人文关爱。学生在阅读文本中，并不是消极的接受，索取意义。而是积极主动地发现、建构、甚至创造，学生通过多对文本的解读、消化文本，进入作者的心灵，不但还原文本，还渗入自己的人格、气质、生命意识，有自己的思考、看法、疑问，有自己的体验、心得与评价，我想这才是阅读教学的出发点和归宿。