在情境中“考”英语和在情境中“教”英语

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摘要：2014年苏州中考英语试卷继续沿袭了往年的特色：重视基础知识与基本技能的考查。但考查的方式不是停留于词汇、语法等记忆层面上，而是注重考查在具体的语言情境中学生的英语交际能力和思维能力。本文试图通过分析情境在本次单项填空中的体现并探索实施情境教学的一些有效做法。

关键词：英语；教学；情境

2014年的苏州英语中考试题的一大特点就是在不同的微情境中考查学生的思维能力和语言运用能力。纵观整张试卷，情境无处不在：15个单项填空中就有明显的7处语境，此外，完型，单词，句子，作文的考查都体现了语境特色。众所周知，语言本身就是在情境中发生的，所以英语的“考”也应该体现在语境中。

一、在情境中“考”英语

苏州中考的单项填空题涉及到的考点多，覆盖面广，题量大，潜隐性强。主要是考查学生在语境中运用词法、句法、惯用法等语言知识，突出了对学生综合运用英语语言能力和日常交际用语，14年的单项填空题有7题（2，6，7，8，12，14，15题）的题干有具体的语言情境，试题背景贴近学生生活实际，体现了语言知识在交际中的语用功能。现举例说明：

2.――do you go to the sports club？ ――At least once a week.

A.How longB.How often

C.How muchD.How far

本题考查How long，How often，How much，How far的区别。通过语境及听话人的答语At least once a week.可以判断此题是考查事件发生的频率，故选How often，本题是一个常见的日常用语，是初一的知识点，从另一侧面体现命题人重基础和重交际的用意。

6.――I will do the washing-up.Jack，would you please do the floors？

――Why？Susan is sitting there doing nothing.

A.herB.sheC.ID.me

此题考查人称代词（宾格）。命题者并没有生硬的考查这一语法知识，通过仔细阅读对话，读者可以感受到这是发生在母子间的一段对话，儿子显然“不满意”母亲的安排，“为什么又是让？Susan却坐在那儿什么也不做。”出题者把一个代词放在一个家庭对话中考查，对话贴近学生生活答语也符合学生的年龄特点和心理特点。

8.――May I take this magazine out of the reading room？――No，you.You read it in here.

A.mightn’tB.won’tC.needn’tD.mustn’t

此题考查的是情态动词，情态动词是初中语法重难点，之所以难是因为孩子们对情态动词的“语气”把握不住。此题的情境被安排在了图书馆，又是一个学生再熟悉不过的语境了，根据回答者的“No”足可以判断图书馆的杂志是“绝不允许”带出图书馆的，故选mustn’t，情态动词的语境性特别强，学生只有在语境中才能真正体会、理解那些多变的情态动词。

12.――The picture is，I have to say，not a bit beautiful.

――Why？ It’sthan the pictures I have ever seen.

A.far more beautifulB.much less beautiful

C.no more beautifulD.any less beautiful

此题考查的是形容词的比较级，语言背景是两个人对一副画展开的讨论，not a bit beautiful，此题的突破口就是词组not a bit的理解：一点也不。B接着A表达自己的看法：“Why”，从这个词判断两个人的看法是截然不同的，可以排除B、D，经过进一步推敲说话者意思得到信息：这幅画比我见过的任何一副要美的多。（用比较级表示最高级）。

14.――I don’t understand.――I’m sorry.But I was doing my homework.

A.why you didn’t watch the football match

B.why didn’t you watch the football match

C.why you don’t watch the football match

D.why don’t you watch the football match

此题考查的是由疑问代词引导的宾语从句（要用陈述句语序），从应答者的I was doing my homework.可以判断这是对过去的一个询问，可排除C、D，而A、B之间是语序的区别了，故学生一定要学会在语境中学英语语法，因为英语语法本身就带有语意。

二、在情境中“教”英语

语言学习的情境（Situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。教师通过建立一个良好的英语学习和思考环境，让学生真正体验到思考的乐趣，这也是中学英语教学取得良好效果的重要保障。正所谓教无定法，情境教学的方法和手段是多元的，笔者在一线的教育实践中总结出以下几个有效的情境设计策略。

1.情境的内容选择和呈现方式要根据学生的年龄特点和心理特征

学生喜欢有趣、好玩、新奇的事物，这就要求教师在情境的内容选择和呈现方式上充分关注学生的年龄特点和心理特征，正如上面我们提到的一些情境：家务、约会、图书馆借书、学校、学习生活等。这样的情境教学有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力更加集中，提高积极性和主动性，学到的知识技能也更易巩固。

2.情境创设要开放

情境创设的开放性要求所创设的教学情境要以社会信息为源泉，通过对具体情境的感悟、质疑，联系引发对生活问题、人生问题、社会问题的探索和思考，在发展语言的同时还达到思想教育的目的。

3.在相同的情境下开展多样的活动

在相同的教学情境下，教师可以围绕同一情境开展丰富多彩的活动，如：讨论、模仿、表演、演讲、写作等，不但可以增强个体对知识的理解与建构，同时还使学生灵活的掌握了知识，而不是机械被动地掌握。

情境需要语言，语言离不开情境，无论是平时的语言学习或积累还是对学习结果的考查都应该建构在情境中完成。